张竹

初中是英语教学的转型阶段，在初中阶段，我们如何有效地帮助学生们度过适应期，让他们如鱼得水般地徜徉在英语教学的海洋中呢？我认为，想要解开这个难题，还得回到我们教学的发生地——课堂。随着教学难度的上升，不少教师在开展教学活动时，过分地把焦点放在知识的讲授与反复的练习中，导致英语课堂沉闷无趣，一开始学生们无从适应，而后习以为常，忙着做笔记、做练习，课堂也逐渐失去了原有的活力。如何让英语课堂动起来，焕发青春活力成为教师心中的难题。在如下的教学探索中，我尝试从“任务驱动”这个角度入手，以译林版7B《Unit 1 Dream homes》这一课为例，谈谈自己在课堂教学中的几点心得，希望以任务驱动教学，激活课堂，传递正能量。

1. 任务设计体现层次性

处于青春期的学生们，无论是生理，还是心理，都在发生着或是显而易见，或是微妙的变化。在设计教学任务的过程中，我们要充分考虑到学生们的个性特征，同时，承认并尊重他们在英语学习中的个体差异，任务有针对，活动有层次，让每个学生都能够获得发展的可能，得到肯定的机会。

在《Unit 1 Dream homes》这单元的第一课时“Comic strip & Welcome to the unit”中，我在presentation教学环节中，设计了一个“Do you know...？”的小组探究任务。这个任务主要围绕“countries and capitals”的学习与讨论展开，是开启本单元语篇学习的重要关口。为了有效地检查学生的预习情况，调动学生们已有的知识背景，我在任务设计时，采取了分层的实践方式，将各个小组分为A、B三个等级，任务难度逐级递减。对于B级水平的小组，即英语学习能力较为薄弱的后进生，我降低了任务要求，鼓励他们根据多媒体课件给出的map，以对号入座的方式，将任务卡片中的首都名称，填入到地图中相应的位置，并模仿“Tiananmen is in Beijing. Beijing is the capital of China.”这两个例句，展开依样画葫芦的对话活动。而对于A级小组，既英语水平中等以上学生，则要求他们在地图探讨的基础上，充分调动已有的知识经验，并完成“Do you know？”的相关任务。

2. 学生主体注重协作性

如果任务是驱动课堂的引擎，那么学生之间的通力合作就是发动这台殷勤的最佳动力。在实际教学中，以小组合作的形式开展英语学习任务，是我们惯用的教学处理方式。在开展教学任务时，我们应充分考虑到学生之间的个体参与，在小组分配上进行一定的干预与指导，同时，以此提高学生们的协作性。

还是在“Comic strip & Welcome to the unit”这一课时中，在Part A学习的基础上（即Complete the exercise on Page 7），开展Part B的听力训练活动。在听力训练中，我不仅关注学生们对听力问题的解答，而且还引导学生们将关注的焦点转移到对话内容上，尝试以角色扮演的形式，展开小组“对话秀”的任务活动。在这个任务中，我以学生们喜爱的扮演活动，增强听力训练的趣味性，强化听与说的结合。同时，创设“对话秀”的展示平台，激发各个小组的挑战欲，提高小组合作的向心力，为他们之间的通力协作，创设良好的学习氛围。在这样“力往一处使”的任务活动中，小组成员们更加容易达成共识，形成合力，这对于激发学生们合作热情，确保任务教学效率大有益处。

3. 教师主导彰显引导性

无论教师与学生的角色如何转换，教师仍旧是课堂教学的工程师，起着主导的教学作用。在开展任务活动中，我们既要给学生活动的空间，让他们成为任务实践的主体，又要握紧课堂教学的“指挥棒”，通过主流方向的引导，以及实践方式的点播，帮助学生们明确活动方向，提高任务教学的有效性。

在《Unit 1 Dream homes》“Reading”部分的导入环节中，我创设了以“Whats your dream home like？”為主题的Free talk的探究任务。在这个话题任务中，我首先借助多媒体，播放以话题内容相关的英文童谣《Happy！Happy！Home！》，渲染活泼有趣的话题氛围，激发学生们的情感体验，鼓舞学生们大胆开口，尽情歌唱。同时，以“home”导入“dream home”这个教学主题，为话题讨论扇扇风，点点火，让学生们的思维动起来。紧接着，我从“dream”这个关键词入手，为“home”加上“dream”这个前缀，启发他们通过自有讨论的小组活动方式，丰富“dream”的含义。

Free talk是我们教学过程中常见的话题小任务，看似不起眼，但是对于导入教学主题，渲染教学氛围，点燃探究热情有着不容小觑的作用。在以上的教学处理中，我在预热上稍作设计，尝试以英语歌谣为话题前奏，通过“唱”的方式，让学生们不由自主地张开嘴巴，将英语以歌声地方式表达出来，将“home”这个话题主题亮出来。虽然只是一点教学“小心思”，但却能为任务的有效开展保驾护航。

总之，任务不应成为捆绑教学的工具，不应成为束缚学生的重压。在实际教学中，我们应该通过丰富多彩的教学任务，引发学生们的主体参与，以任务驱动课堂，让学生们真正地体验到“learning by doing”的学习乐趣，并在这个过程中，培养他们的英语思维，发展他们的自主学习能力，让英语课堂焕发青春活力，释放青春能量。

章丽娟. 英语教学，任务驱动——初中英语教学中任务型教学法探究[J]. 新课程导学， 2015（10）.

（作者单位：江苏省张家港梁丰初级中学）