叶小燕

围绕英语交际性培养学生自觉探就和主动协作学习精神是课程教学的首要宗义。基于这样的要求，很多专家学者对课堂教学的多元化提出了见解，但归根到底都离不开“让学生作为课堂主角，自由地协作和愉快地交流”。以“合作”为基础，统一学生的个体行为，让他们在畅所欲言和各抒己见的过程中大胆表达想法，则能使得课堂教学更有生机活力，彻底走出教师主宰课堂的单一模式格局。

1. 同伴互读找疑，让课堂更有“动感”

阅读是学生认识英语和发现问题的重要步骤，是学生自我生疑的重要渠道。自我阅读能使得学生在长久观看中产生视觉疲劳，容易滋生厌烦学习心理。运用同伴互读能在找出问题的基础上，更能够帮助学生拥有更多支配权。

同伴相互阅读使得认知更有一定的深度，能在相互提出疑问的过程中加深印象。如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，我根据学生在自我阅读中感知，建议他们就“Where is Sunshine Zoo？”和“What are there in Sunshine Zoo？”从文本中摘录相关的语言信息，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可要求学生结合各自的阅读理解找出各自的疑问，像What did the author want to tell us？等。同伴在彼此相互朗读中发现问题，能主动转变理解思维，让他们在相互协作沟通的过程中找到理解疑难点，帮助他们丰富感思。

在指导同伴互读时，多帮助学生选出相应的阅读素材，引导他们在主动拓展的过程中不断加强朗读，形成一致的感知认识。引导学生结合自己的阅读感知划出相应的疑难问题，给他们提供读后生疑的机会。鼓励学生运用文本素材中的词汇短语主动摘录出相应的问题，并能进行表达交流。

2. 小组探学解疑，让课堂更有“活劲”

群体协作是学生形成探解问题共识的重要基础。充分发挥学生的主体能动性，鼓励他们以小组为单位彼此沟通和交流，让课堂在议论纷纷的交流中展现活力。小组探学使得学生在集思广益的过程中主动找出相应的破解对策。

群体性探学，使得学生在课堂上主动表达自己的意见和观点，让探解更有深度和广度。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，我根据课文提出“The characters about greetings in the world”引导学生就“Whats the main idea of the article？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”相互讨论交流，让学生能够将各自的阅读理解主动表达。学生将自我认知主动转变为探寻破解方法，使得课堂在彼此讨论中增强教学的活力。

指导学生小组探学，使得他们在相互讨论中相互補充意见，帮助他们在主动探究中积累思维方法。多给学生创设导思的话题，引导学生在讨论、争辩、抢答的过程中主动说出感知，更能够有效激活学生的认知思维。尊重学生的学习认知差异，多给他们意见和建议，让他们在相互交流中主动梳理，举一反三，更好深化理解感知。

3. 师生互问生疑，让课堂更有“韵味”

问生疑，疑探解。英语课堂是基于众多问题基础上的彼此互动和交流，体现了对话与合作。引导学生针对自己发现的问题主动提问，能使得沟通更加顺畅，更能够帮助他们增强表达愿望和动机。

让学生在课堂上大胆建言，教师多追问，使得师生之间的合作更加贴切、自然。如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读指导中，我要求学生就“Do you know the reason of the natural disasters？”搜集相应的背景资料，帮助学生打开认知视野思维。围绕“How do we protect ourselves in the earthquake？”引导学生主动提出相关观点，帮助他们深化感悟。

师生对话使得彼此之间的问题更加丰富，更能够帮助教师在了解学生的学习思维感知基础上有效调整教学策略。基于相互问答基础上的模式运用，使得学生在学习中不断产生新的疑问，增强对英语学习的激情和潜能。

如前所述，合作使得课堂更有主题和合力，帮助学生在相互交流沟通的基础上更加紧密团结一致；探学使得学生在主动求解的过程中有所新发现，在温故知新中积淀知识。关注“合”的互动指导与“探”的方法运用，定能使得英语更有嚼劲和多彩。

（作者单位：江苏省泰州市明珠实验学校）