罗皝

英语学习中的四项基本技能，听说读写，听放在第一位，这就说明听是学好其他三项技能的基础，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。但是，应该怎么听呢？如何有效提高英语听力确实是广大师生非常关心的问题。一方面，《新课程标准》对学生听力技能的培养提出了较高的要求，另一方面，听是语言交际的主要途径，学生要想学好英语也必须尽快提高自己的听力水平。另外，听力在高考中所占的比分越来越重，这就意味着对高中英语的听力教学有了更高的要求，有效提高英语听力是势在必行了。

1. 听力教学的现状分析

长期以来，在听力教学中形成了听力教学“三部曲”的简单模式，即听录音材料——对练习答案——再听录音材料。此种方法与高考的命题有关系，要求学生听录音材料，然后选择正确答案。即便是一些有经验的教师，也很容易走到这个“三部曲”的模式里，把录音材料一放，答案一校对就算大功告成。教师有时播放一篇很长的材料，就要求学生回答这样或那样的问题，根本不去介绍它们的背景知识。那样教师很輕松，可学生很累，很紧张。这种“急功近利”式的教学“听力”使许多学生产生畏惧情绪，导致课堂气氛的沉闷，使学生失去学习英语的兴趣，已经远远不能适应《新课程标准》的要求了。

那么，如何提高学生的听力水平？如何提高学生的听力理解能力呢？有效的听力策略是非常重要的。笔者经过多年的高中听力教学实践及效果检验，发现四段法的听力训练能又好又快地提高学生的听力理解能力。

2. 听力训练的有效策略——四段法

四段法的教学模式是指教师在听力教学中把对学生的听力训练分为预听、倾听、听后、复听四个阶段。

2.1 第一阶段——预听

预听阶段（Pre-listening）就是在学生听录音之前，教师先列出生词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境；然后再根据听力内容，巧设问题，利用投影、多媒体的图片导入，这样形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料，激发学生听的兴趣。如人教版英语Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的预听活动，笔者是如下设计的：利用课件在多媒体上呈现a map of South America，让学生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脉（Andes Mountains），丛林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看图回答以下问题，引发学生听的兴趣。

Q1： Where is Peru？

Q2： Which city is the capital of Peru？

Q3： Is Cuzco the capital of Peru？

Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？

Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？

针对高三学生的真题听力训练可以引导学生运用已有的背景知识来推测听力材料的内容，让学生在心理上处于预听的状态。如，2011年高考英语全国卷一听力部分第一节的第一题：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求学生利用每段对话或独白前的5秒钟，迅速地掠读题目（包括题干和选项），根据题干中的语言信息，预测对话中的语境，人物，然后集中精力来听录音对话：W： Jack， how do you like the play？ M： Its a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一听完对话就知道关键词在but后面的句子里，这样即可得出答案是C， 所以，预听是听力前不可或缺的一步。

2.2 第二阶段——倾听

倾听阶段（Listening attentively）即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。其中包括精听和泛听。精听为主，泛听为辅，精泛结合。此阶段的活动是教师指导学生一边听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。如人教版英语Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的倾听活动，笔者设计了两个任务：任务一：泛听，利用多媒体呈现 a survivor of the great San Francisco of 1906 的采访问题，让学生来判断下列的陈述是否正确。

True or False？

1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）

2） A lot of big buildings were shaking—bricks were falling. （T）

3） Lots of people were buried under the bricks. （T）

4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）

5） He felt very lucky because he got away easily. （F）

任务二：精听，播放听力内容第二遍，让学生认真听，力求在泛听的基础上，深化对所听材料的理解，并做简短的回答，如果可能，再进一步做完整的回答。

Q1： When did the earthquake begin？

（Ss：The earthquake began around 5 oclock in the morning.）

Q2： What did the speaker do after he woke up？

（Ss： The speaker rushed outside as soon as he woke up.）

Q3： What did he see and hear outside？

（Ss： When he got outside， he thought the world had come to an end. He heard people crying and shouting. He saw people running everywhere and bricks falling down from buildings. There were big fires too.）

Q4： What happened to the man next to him？

（Ss： The man next to him was killed by bricks falling from a nearby building.）

Q5： How did he get away from the city？

（Ss： He got away from the city by boat.）

学生通过精听和泛听，不仅提高对听力材料内容的理解，而且提升回答问题的准确率。教师指导学生训练倾听时，要适时点拨，不仅要求学生捕捉信息，速记要点，并且要抓住问题，优化信息。提醒学生要抓住听力材料的主线及关键词。

2.3 第三阶段——听后

听后阶段（Post-listening）就是记忆、巩固和总结的阶段。也是听后进行练习。如人教版英语Book 3 《Unit 5 Canada—The True North》 中Listening 的听后活动，是指导学生听完两遍听力内容后，进行如下的语篇填空练习。

1） Canada encourages people to keep ________. （their own customs）

2） Canada is a mixture of ________. （many cultures and races）

3） If you live in the province of Quebec， ________. （you are expected to speak French）

4） Native Indians and the Inuit are trying to ________. （keep their languages alive）

5） More than ________ languages are used in radio and TV Programmes.（eighty）

6） You may find areas where ________ live near each other. （people from the same culture）

7） The families ________ are usually all mixed up. （who have lived in Canada for a long time）

学生在完成以上的听力任务后对听力效果进行自我反馈，通过学生对信息的反馈情况，检查听力的效果。所以，教师指导学生进行听后训练时，需要让学生连贯记忆，前后联系，对问题做出正确的判断加以推理、分析并正确作答。如，2014年高考英语新课标全国卷一的听力部分第二节，听完第10段材料，回答第17至第20题。这是一段演讲内容，说话者介绍了大城市和小县城的不同生活，他提到大城市的公共交通方式很多，很方便，并且便宜；然而小县城的安全问题较大城市而言，更胜一筹。所以，需要学生把听到的信息进行连贯记忆，并把所涉及说话者的观点和态度的内容进行筛选和理解，最后做出正确的判断。

2.4 第四阶段——复听

复听阶段（Re-listening）就是在前三个阶段的基础上，将材料再听一遍，并且进行复述的活动。这样就把整个听力活动推向高潮，使听力的学法和教法，知识和能力得到统一和提升。也就是教师安排学生复述大意，讨论深层问题，让学生进一步理解听力材料的意义，将听与说有机地结合起来，以说促听。例如人教版英语Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening 的复听阶段，笔者做了如下精妙的设计：让学生复述听力材料的大意，就是Peru 的地理位置，人文背景，吸引游客的诸多方面，并引申到让学生谈一谈海南国际旅游岛的相对应方面，激发学生说的兴趣。如果可能，还可以让学生把所说的内容写下来，以写促听。教师在训练学生复听时，可以让学生最后再听录音一遍，并把听到的对话内容或独白进行复述，并要求学生利用课余时间或第二天早读把听力材料的内容进行朗读、背诵，这样不仅活用材料，而且也达到了我們听力的教学目的了。

3. 结束语

听是一种创造性的技能，并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能。这种预听、倾听、听后、复听，将听与说、读、写有机地融合在一起的创造性技能，正是本文所探讨的有效听力策略。英语学习的最终目的是使用和交际，因此听便成为这四项基本技能中最为重要的一部分。听力教学也是一个循序渐进的过程。教师要从帮助学生把握好语音关，养成良好的听力习惯，由浅入深、由易到难、反复循环，让学生多听常听，持之以恒地落实，才能真正地提高学生的英语听力，才会使我们的英语教学更上一层楼。

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2008.

[2] 朱筱杭. 提高英语听力理解能力的策略和技巧[J]. 中小学英语教学与研究， 2008.

[3] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.

[4] 陈正东. 英语教学教法技能[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2002.

（作者单位：海南农垦三亚高级中学）