尹楠楠

随着教材教法的改革和新课改的推进，初中生的英语能力得到很大提高，但是当前英语课堂听力教学仍存在低效的现象——短对话不听，长对话泛听。本文针对这些问题，提出相应的策略，旨在活用教材、有效提高听力教学、减轻教师备课负担。

1. 听力教学现状分析

外研社新标准七年级英语学生用书中，每个模块的第一单元为听说课，听力环节一般分为两个部分：短对话和长对话理解。然而有的教师追求教学进度和教学环节的完整，在听力环节中跳过短对话，而长对话因篇幅长、难度大，往往只有一半学生可以完成听前设置的问题，学困生久而久之便失去了英语听力的自信；有的教师在导入环节加入很多课外资源来导课，不关注短对话与长对话之间的衔接，直接略过短对话而进入长对话听力，白白浪费课本资源，也给个人备课增添了不必要的负担；还有的教师对新课标的理解只流于形式，虽然听力环节一个不少，但设计的听后活动与听前听中环节彼此孤立，听力最终落入“播放录音——听音——对答案”的模式，语言输出也只是简单的问答和背诵，脱离了真实语境。

2. 听力教学的原则

（1） 层次性原则：听力问题的设置应该由浅入深、由易到难。（2） 话题参与感原则：学生对话题的熟悉程度决定了学生的理解程度。（3） 连贯性原则：听、说、读、写是承前启后的四个连贯环节，要在话题的牵引下环环相扣。

3. 听力教学的策略

3.1听前（Pre-listening）

（1） 熟悉话题，创设真实语境，拉近学生与话题间的距离。例如：七下 Module 1 Unit 1 Lost and found—Whose bag is this？学生熟悉失物招领，但失物招领箱在生活中并不多见。在课前，可以做一个失物招领箱，并拿之前学生丢失的物品作为失物，营造较真实的语境。

（2） 听前的任务除了熟悉话题，还要熟悉相关词语和句型，扫清词汇和句型障碍，便于学生听力理解的顺利进行。仍以上节课为例。教材活动是进行图片匹配，简短问答，巩固名词性物主代词，但对于学优生比例多的班级可尝试下面做法。

Step 1： 教师拿着失物招领箱。

T： Whats in the box？

S： There is an eraser...

T： Guess， whose eraser is this？ Is this Liu Mings？ （与学生互动）...

通过师生猜失主环节，不断变换人称，练习名词性物主代词的转换，强化教学重点。此外，听前对重点词汇句型的熟悉，除了实物展示法，还可以采用头脑风暴、Word-map等方法。

（3） 听前也可以培养学生预设的能力，由标题、问题或图片猜测听力材料的内容，带着兴趣开始进行听力。例如：七下Module 8 Unit 1 Story time，先听短对话判断对错，帮助学生了解故事的背景信息，同时帮助学生完善了故事情节，听短对话后，学生可以根据图片进行故事情节猜测，借此增添听力的乐趣，也便于长对话听力理解的推进。

3.2听中（While-listening）

（1） 听力任务的制定要有层次性，长对话建议听两遍，第一遍从整体上把握文章大意，第二遍获取文章细节信息。例如：七上Module 9 Unit 1 Were enjoying the school trip a lot. 教材活动是简单的图片匹配，由于本节课重点练习现在进行时be+doing结构，对该环节也可进行调整。

Step 1： First Listening： Listen and answer the questions： A. What are Betty and her classmates doing？ Theyre on a school trip. B. Who are they？

Step 2： Betty and her friends are on a school trip. Fill in the blanks.

What is Betty doing？ She is... （看表格两人一组问答） Talk about what theyre doing.（先小组复述，再个人复述，可视时间调控）

第一遍听力让学生带着任务去把握文章大意，第二遍降低难度，突出语法重点，然后由听的环节自然过渡到说的环节，再到复述，最后生成课本剧。由简到难，两头兼顾。

（2） 而有些课文不适合转化成表格，那么可按照考试题型设置成单选题。

3.3听后（Post-listening）

听后活动可以有以下几种尝试：第一，听说结合。如上例中七上Module 9 Unit 1表格的应用，听力结束后，看表格问答，巩固进行时用法，并进行复述和转述来提升能力。第二，听演结合。每个模块第一单元的长对话都可以转换成课本剧表演。第三听写结合。如上例七下Module 8 Unit 1故事的续写，可以在课后完成。第四，听感结合。教师可针对文章话题和体裁进行延伸讨论，让学生抒发自己的觀点。第五，听听结合。如果对话文本适合学生听力策略的学习，可在长对话听力后，用所学策略再听一篇类似的文章，设计几道题，让学生学以致用。

4. 结语

听力环节更像是珍珠项链的丝线，由“模块话题“这根银针带着它贯穿说、读、写三个环节，合理开发好了听力材料，小材大用，大材巧用，不仅使导入与词汇预授浑然天成，更为下文做好铺垫，实现学生能力的提升。

倪蓉. 图示理论对英语听力教学的启示[J]. 上海理工大学学报（社会科学版）， 2004（04）.

（作者单位：辽宁大连市第七十六中学）