摘要：泛在学习强调在任何时间任何地点可以借助任何途径进行学习，此种非正式学习的模式重视学习者的终身学习，而非一次性学习定终身。学习者可以借助“微”产物中的微视频来进行高效、便捷的自主学习。而在泛在学习环境下，微视频的知识点内容、设计以及学习者自主学习流程等方面问题更加变成影响学习效果的重要成分，该文主要结合这些问题进行了相关的发现及探究。

关键字：泛在学习；微视频；自主学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）17-0102-04

Abstract：Ubiquitous Learning， known as Ubiquitous Learning， emphasizes the point that one can learn any time at any place in any way. This kind of informal learning model pays attention to lifelong learning， not one-time learning. Learners can learn something by themselves efficeintly and conveniently through micro video of micro products. Under the circumstances of Ubiquitous Learning， the manifestation and content of micro video， as well as the procedure of autonomous learning play an important role in the effect of learning. So in this paper， we will study and analyze these points.

Key words：ubiquitous learning； micro video； autonomous learning

泛在学习（U-Learning），又称无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。它本身侧重于“学习的发生无处不在”、“学习的需求无处不在”，是比较贴近人类学习本真形式的学习模式。【1】当前，学习者恰有学习时间零散、不连续，学习地点不固定的特点，任何时间任何地点在没有教师面对面的指导时，能够在泛在学习环境下借助相应媒介开展更直接、有效的自主学习，此种学习模式已普遍被学习者所接受。

目前学习者所借助的学习媒介种类繁多，学习内容呈现形式不统一，导致知识点衔接不顺畅，知识点覆盖不全面等问题，致使泛在学习环境下的自主学习效率降低，学习效果不是很好。微视频的教学时间短小精悍、重点突出，借助此种学习资源可大大改善泛在学习环境下自主学习的状况。【2】学习者可以借助其在任何设备上播放，在碎片化时间中高效获取所需的知识，使自主学习更简捷并且更加个性化。

1 泛在学习环境下的自主学习现状

1.1学习者分析

1.1.1 适合人群

当前，自主学习主体主要集中在高校学生及以上的年龄群体，这部分年龄段的学习者自我控制力相对较强，有一定的时间分配能力和自我约束力，对自身欠缺的知识内容有一定的认知与了解。并且这部分年龄段的群体个人自由的时间多一些，但整体呈碎片化分布，所以这类人群更适合进行自主学习。

1.1.2 存在问题

1.1.2.1学习者不善于进行自我定位

学习者自认为某些知识点掌握比较扎实，实质仍存在一些漏洞需要弥补；其次，学习者对自身已有的知识储备不明确，导致出现重复学习或遗漏学习的问题；另外，学习者对自己学习知识的能力及结果没有一个良好的评估和总结。

1.1.2.2 学习者缺乏明确的学习目标

学习者对所需要学习知识点的学习目标不够明确，心中没有提前构建完整的知识点体系图，如：不明确某一知识点学习所要达到的最终的状态，在学习达到最终状态之前都需要按步骤做哪些工作内容。

1.1.2.3学习者不具备足够的学习动力

学习者虽知道自身在某一知识点上有欠缺，但困顿于找不到学习的意义所在，加之当前网络资源丰富，多媒体手段多样，学习者容易沉迷于网络虚拟世界或面对多种多媒体资源无从下手，同时学习者存在内在驱动力不足的问题，这些最终导致自主学习的动力不充足。

1.1.2.4 学习者有待提升学习效率

学习者在自主学习过程中对自主学习方法没有明确的认识和完整的系统规划，从而在学习过程中时间使用零散无规律，没有将碎片化的时间和单一的知识点进行整合，再加之学习者偶尔出现学习自觉性不高导致的一些无端时间浪费，这些都会降低自主学习的学习效率。【3】

1.2 学习流程分析

1.2.1优势体现

学习者在进行真正的自主学习之前，已有相应一段时间的学习基础和经验，所以对学习的大致流程有所体验，再独立进行自主学习就不会非常陌生，能有对学习方向有一定的把控。

1.2.2存在问题

1.2.2.1学习过程中缺乏专业有效的帮助与引导

在自主学习者进行独立学习时，学习者不免会碰到难以理解的知识点，由于是没有教师在进程中进行专业指导，所以会卡在某个难题上止步不前， 从而影响学习效果，所以需要加入专业有效的帮助与引导。【4】

1.2.2.2学习过程中缺乏学习评价总结的环节

学习者在自主学习过程中，需要一套有效的评价方法对自己的学习效果进行评价，以及时发现自身存在的学习漏洞，并且能够借此机制达到鼓励促进作用，同时根据评价结果去调整自己的学习目标学习方法等。目前大多的学习者在自主学习流程中缺失评价环节，这样会导致学习者无法掌握自己的学习进度及情况，成为继续自主学习的阻力。

1.3微视频实现自主学习的研究

借助微视频教学可解决上述泛在学习环境下自主学习存在的诸如学习目标不明确、学习效率不够高以及教学资源内容的水平等问题，关键之处是如何设计和制作微视频，主要从知识点拆分，教学方法的选择，微视频形式的设计以及微视频中教学技巧的呈现等方面进行说明。【5】

1.3.1自主学习条件下的微视频教学内容

1.3.1.1所需知识点

教学微视频制作内容要以当下自主学习者偏爱或主要需要学习的知识点为重点制作内容，把所需学习的知识内容分割成一个个独立的知识点，使其相互前后呼应有联结。

1.3.1.2结合知识点列举的例题或案例

为了开展有效的案例、情景教学，要配合独立知识点引入生动的案例配合讲解，深入剖析知识点的内在联系及运用，使学习者能够更好地在案例情境中深刻理解、牢固掌握所学习概念。

1.3.2选择有利于自主学习的微视频教学方法

1.3.2.1案例教学法

案例教学法本质上是以案例情境为前提的教学方式，案例的本质就是引发一种教育的两难情境，而且不存在固定的解决方法。选取案例教学法是因为学习者在微视频中学习知识点的同时，结合相应的案例情境，便可以对案例问题进行思考，从知识点中寻求可能解决此案例的办法。如此的学习形式可以帮助学习者深入且高效地掌握知识点，并转化为内心的理解，继而在今后相似的情景案例中加以运用。

1.3.2.2探究法

探究教学法是指在教师指导下，学生主动参与到主动发现问题，探究答案的过程中，从而培养学生解决问题能力的教学活动。在自主学习过程中，选取探究教学法能够帮助自主学习者积极地参与到学习过程本身中去，善于发现问题并主动寻找答案，借此使自主学习者的思维更加活跃，加深学习过程的体会，知识的掌握便会更加牢固。【6】

1.3.3使用利于自主学习的教学技巧

1.3.3.1语言艺术

教师在一段微视频中的语音授课内容，对于某个知识点，授课教师预先备课时，在对这一知识点内容进行分析后，还要对自我的语言组织、逻辑表达、语气轻重以及发音咬字上面进行斟酌和练习，并且使用启发性的语言在教学视频中讲解。

1.3.3.2形象呈现

对于教师出现镜头的教学微视频，虽然占据的位置不多，但教师的外在形象是十分重要的。继而要求出镜教师在衣着上面要注意整洁大方即可，也不要浓妆艳抹，避免影响自主学习者的学习精力分配。

1.3.3.3 情感体现

微视频授课时，出镜教师要从神态、手势和语气等方面，引导自主学习者的同理心，从而使其在教师的情感氛围感染下更轻松接受新的知识点，从而提高自主学习效率。【7】

2 基于泛在学习的微视频教学实现自主学习流程建立

泛在学习环境下借助微视频进行自主学习需要适合的学习流程才能解决现实存在的学习者对自我定位不准确以及总结环节缺失等问题，因此有必要建立泛在学习环境下微视频教学实现自主学习的流程。

2.1 泛在学习环境的特点及进行自主学习的优势

2.1.1 泛在学习环境特点

2.1.1.1时间碎片化

泛在学习环境下，学习时间是非完整性的，是呈零散型的碎片分布的，学习者要将平日的零碎时间逐一利用好，打散所要学习的知识成一个个点去在碎片化的时间中一点点去学习。

2.1.1.2 空间无限制

此种学习环境的空间特点是无限制，与传统学习模式要求学习者都要集中在统一的学校场所进行共同学习有所区别，学习空间更自由化，可在需要时随时随地进行。

2.1.1.3设备随意性

在泛在学习环境下学习可使用任何手边可随意取到的移动设备，如：笔记本电脑、手机等，没有死板单一的对设备的要求，任何可以获得知识的媒介都可以使用。

2.1.1.4学习终身性

学习者在泛在学习环境中将不再进行的是一次性学习，而是能够多次反复地利用各种多媒体资源进行学习，可实现真正意义上的终身学习。

2.2 泛在学习前提下进行自主学习的优势

2.2.1学习者利用碎片时间自主安排学习内容

选择自主学习的学习者群体，大多是不具备完整长时间进行学习，如此，泛在学习环境下时间碎片化的特点恰迎合了当前学习者的自身需求。学习者可以提前规划需要所学知识点，然后利用零碎的时间将知识点安插进去逐一进行学习。这样安排碎片时间没有被浪费，得到了有效利用，化碎片时间为单一知识点的完整时间，同时自身掌握的知识和技能也会随之丰富。

2.2.2学习者可在任意地点进行自主学习

泛在学习空间无限制这一特点使自主学习变得更加自由，更加随意，学习者可以利用闲暇时间在家中、或其他任何可能的地方进行自主学习。这样学习者的自主学习不会再受空间及条件的限制，当需要知识内容的学习时，可以在任意地点开展自主学习。

2.2.3学习者可通过任意设备进行自主学习

泛在学习要达成的目标之一就是使学习者可以借助任何终端进行学习，随着当前互联网及多媒体技术的发展，计算机等终端设备更加快速且便于携带，学习者在泛在学习环境下能够较容易地通过任意的设备和终端获取自己所期待搜索到的兴趣点内容进行自主学习。

2.2.4 学习者可无限制进行反复学习

在泛在学习环境下，学习时间方面也是无限制的，学习者不再像传统学习一样只能学习一次没有反复的机会，在此环境下，学习者可以根据自己的需要，在首次学习之后如稍有遗忘即可再多次反复进行学习，泛在环境下自主学习将学习一次性变革为学习终身性，真正达到无限制学习。【8】

2.2 建立泛在学习环境下微视频教学实现自主学习流程

泛在学习环境下，学习者在无时无地的前提条件下，可以任意选择任意移动终端进行学习，在此趋势下，微视频教学便与时俱进地产生了。微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。其主要特点就是短小精悍，是当前学习微型化、碎片化的产物。微视频教学可以将某一个知识点在一段微视频课程教学中完整地阐述清楚，且结合情景案例使学习者更深刻理解并掌握，使泛在环境下的自主学习实现真正的自主。

借助微视频手段在泛在学习环境下进行自主学习主要分为学习者自我认识—选择微视频课程—学习者学习后的评价、反思—学习总结几个环节【9】，具体流程阐释如下：

2.3 学习者的自我定位

自主学习是学习者根据个人不同的情况进行个性化的学习，进而学习者在选择微视频进行个性化学习之前，要先对个人的学习风格、学习基础和学习目标有所了解与定位，才能快速准确地挑选微视频进行自主学习。

2.3.1学习风格

学习风格是学习者在学习时所具有的或偏爱的方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习者在借助微视频开展自主学习之前结合自身学习风格选择适合个人特殊情况的微视频教学内容。

2.3.2 学习基础

在开展自主学习之初，学习者需了解自己的学习起点在哪里，以及关于将要学习的知识点内容已具有哪些相关的知识储备。如此，学习者可以根据自身的学习基础情况制定下一步的学习目标及学习计划。

2.3.3 学习目标

学习目标是学习者对通过自主学习以后将要达到何种状态的一种具体的明确的表述，是学习者应达到的学习结果。明确了学习的方向和最终要达到的状态，自主学习更加充满驱动力，以顺利地制定关于该目标的学习计划。

2.3.4学习者根据自身特点选择所需微视频

学习者可以根据个人的学习风格、个人的学习基础水平以及个人的自主学习所要达到的目标进行选择，选择适合自己的教师风格和教学内容的教学微视频进行自主学习。

2.3.5 微视频学习后的自主讨论与评价

讨论、评价环节是开展自主学习的重要环节。在一节微视频课程学习过后，学习者可在线上与学习同一个微视频的其他自主学习者，关于此次课程内容的相关问题进行交流与讨论，及时将自己的疑点和难点同他人交流，互相解答和补充。评价，又是此环节中的重中之重，一方面，评价能确保对学习后的讨论和修正得以实施；另一方面，评价过程所得出的经验和所养成的意识能够在未来的学习中起到作用。

2.3.6 学习者自我学习总结

学习者根据上一环节的讨论、评价所得出的结论做总结，如：对当次自主学习关于知识内容的疑惑及解答做以总结；对自我评价所得出的问题做以整理等。定时做自我学习总结可以对当次的自主学习出现的漏洞进行弥补，同时对未来的自主学习易出现的问题进行规避，对学习细节进行改进、调整。【10】

3结束语

本篇文章主要研究了泛在学习环境下自主学习的优势所在，如：学习者能够自主安排学习内容，学习过程能够在任意地点进行，可通过任意设备进行学习，以及能够无限制反复学习等。进而结合微视频教学方式，建立了较全面的基于泛在学习环境下微视频教学实现自主学习流程，但其中仍存在部分不够严谨的地方，如：学习者在每次学习中个人制定的学习预期目标是否合理等问题，在未来的研究中还可以继续深如分析讨论。

参考文献：

[1] 黄光芳，程志，张子石.泛在学习环境下自主式微博教学情境的设计研究[J].电化教育研究，2015（9）：70-76.

[2] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）：18-22.

[3] 牛丽，殷凡.泛在学习环境下促进大学生自主学习的策略研究[J].江苏科技信息，2015（5）：29-31.

[4] 田嵩.混合云下泛在移动学习环境在阿语课程教学中的设计与实现研究[J].电化教育研究，2015（1）：96-102.

[5] 王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[6] 姜艳玲，古岱月.互联网+环境下微视频实现创客学习研究[J/OL].中国电化教育，2016（06）：71-76.

[7] 刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.

[8] 孙刚成，王莹，杨眉.泛在学习视域下的个性化学习取向[J].教学与管理，2014（7）：132-134.

[9] 邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂学习者个性化学习模型研究[J].教育评论，2015（7）：88-92.

[10] 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013：100-114.