石永红

当前，教育方式的变革，必然对幼儿教师的专业发展提出更高的要求。随着《幼儿园教师专业标准》的颁布，“教师应做什么，他们在怎么做，为什么要这样做”等研究教师教育行为的话题，以新的姿态呈现在教研管理者的日程上。“研师”是促进教师专业发展的切入点，而“研师”应从观察教师做起。

“观察什么？怎么观察？观察后做什么？”如果已厘清并找到答案，则完成了“研师”的重头戏。教师在幼儿园一日活动各环节中的言谈举止是否符合专业要求，对幼儿起促进作用还是反作用，都能通过观察及其分析得到答案。

一、观察什么

基于对教师职业特点和任务的理解，我认为应观察教师工作和生活中的言与行，以了解其已有经验、存在问题、发展倾向等。因此，观察内容可以是以下三个方面：

（一）基础观察点：教师的教育教学素养与能力

教师具备什么样的教育素养，是教育教学得以实施及其质量得到保障的基础。工作中是否细心倾听、记录、解读儿童，是否能全力支持儿童的学习，是否真正促进了儿童的发展等，都是“研师”观察中的基础观察点。只有了解教师教育教学行为背后的真相，才算真正了解了教师，才能对教师的后续发展提供有效的支持。

（二）发展观察点：教师的学习反思能力

每个教师都需要不断学习。学习成效与学习后是否内化为个人知识，都与教师的学习反思能力密切相关。学习中的情绪状态怎么样，在用什么样的方式学习，如何把信息真正内化为有用的知识经验等，是教师专业成长路上的重要内容，也是教研人员针对性地为他们打造适宜学习平台的参考要素。……