宣晓芸

（河北省卢龙县潘庄镇大万山小学，河北　卢龙066400）

情境教学法在小学数学教学中的运用探究

宣晓芸

（河北省卢龙县潘庄镇大万山小学，河北卢龙066400）

情境教学法将抽象的数学知识寓于直观的事物与生动的场景之中，将无形的情与有形的境结合起来，使得整个数学教学更加富有趣味性，更能激起学生积极的情感，确立学生在探究中的主体地位，让学生成为数学学习的主人，知识的构建者，促进学生的全面发展。

情境教学；生活情境；悬念情境

数学学科具有很强的抽象性与系统性，但并不是独立于情境之外的数字与符号，而是在特定的场景与活动中所产生的，要想让小学生更加深刻而形象地理解这些抽象而深奥的数学知识就必须要体现教学的情境性。即要改变以往以教师为中心、以教材为中心对知识本身的机械讲解，而是要将这些抽象的知识寓于直观而形象的情境之中，将无形的情与有形的境结合起来。这样不仅可以增强教学的趣味性，使整个教学趣味盎然，激起小学生内心强烈而积极的探究欲望，引导学生展开主体探究；而且还可以增强教学的直观性，让学生从特定的情境之中获取丰富而直接的感性信息，这样才能达到学生对抽象知识的深刻理解与掌握。运用情境教学这也是小学数学新课改所提出的重要教学理念，是推动数学教学改革，构建高效课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学中情境教学法的具体运用浅谈如下几点体会：

一、创设生活情境

生活是数学学科的源头活水，是存在与发展的基础，数学学科与现实生活密切相关，在教学中也要充分地体现出这一点。为此，在教学中教师要深入了解学生，善于从学生的角度来观察生活、审视教材，在生活与教材之间找到最佳的结合点，从学生所熟悉的生活中来寻找丰富而直观的数学素材，创设真实而直观的生活情境，以此来拉近学生与数学的距离，增加学生对数学的亲切感与好感，这样自然就可以激起学生参与数学探究的主体性，引导学生展开主动探究。如在学习循环小数时，教师就可以学生所熟悉的生活来创设情境，用现代信息技术向学生动态演示十字路口红绿灯的变化，从学生所熟悉的四季变化等引导学生从中找出规律，从而使学生从熟悉的生活中获取丰富的感性材料，引导学生在浓厚的兴趣下展开主动学习。

二、创设悬念情境

小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是学生主动探索的内在动力。针对学生的这一心理特点，在教学中教师要善于激发学生的好奇心，以激起学生探究的主动性。制造悬念，创设悬念情境，这正是激发学生好奇心与求知欲的重要手段。如在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，教师就可以创设这样的情境，与学生来展开对抗，彼此出示数字来让对方判断这个数字能否被3整除。学生发现不管他们出示几位数，教师都可以快速而准确地判断出来，而他们在判断时数字位数越多所需要的计算时间越长，而且还可能因计算失误而出现差错。这样几个回合下来，学生自然就会心中产生疑问：为什么教师可以不用计算就能快而准地判断。这其中肯定有什么奥秘。这样学生就会带着心中的疑问来展开主动而积极的探究。

三、创设冲突情境

学生的学习过程是一个由已知到未知再到已知的反复过程。为此在教学时，教师要善于将已知与未知联系起来，能够从学生已有的基础知识为出发点，围绕着未知来进行巧妙的设计，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，进而展开主动而积极的探究活动。

如关于闰年的知识点，教师可以让学生回答自己过了几个生日，学生根据自己的周岁来回答所过生日的个数。此时教师再让学生思考，小明今年9岁，但他只过了两个生日，这是怎么回事呢？这样自然就会引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲望。又如，在学习圆柱体体积的计算这一内容时，可以让学生来思考。

1.如何计算出圆柱体容器里水的体积。学生说可以将水倒入长方体容器中测出长宽高后计算得出。

2.如何计算装满橡皮泥的圆柱体的体积。学生说可以将圆柱体里的橡皮泥捏成长方体，或是放入长方体容器中得出。

3.如何测量礼堂圆柱体石柱的体积？

这样几个小问题就可以将学生步步引向深处，引发学生的认知冲突，让学生认识到这些方法的局限性，进而主动地展开探究，以探究更为简单的圆柱体体积的计算方法。

四、创设故事情境

故事有着可爱的人物、生动的场景、曲折的情节，深受小学生的喜爱。创设故事情境，寓抽象的知识于生动的故事之中，可以改变以往教学的枯燥与机械，而使得整个教学更加生动活泼，自然就可以激起学生参与探究的主动性与思考的独立性，这样更能取得事半功倍的效果。为此，在教学中教师不仅要积极收集数学史上的趣事逸闻、数学典故等，还可以结合学生的特点，以学生所熟悉的影视剧、动画片中的经典人物形象来自主他创编故事。不管何种形式都可以达到寓教于乐的效果，可以让整个教学变得更加活跃轻松，激发学生的学习热情。

如在学习圆的性质时，我们就可以借助现代信息技术给学生创设森林王国的小动物们进行自行车大赛的故事，不同的动物的车轮不太一样，有长方形的，有正方形的，有椭圆的，有圆形的，还有三角形的。这样通过现代信息技术动态化地展现，学生很容易为故事所吸引，将注意力集中于车轮的形状上，再经过教师的相机诱导，自然就可以进一步引导学生结合生活经验来对圆展开探究。

五、创设实践情境

数学学科具有很强的实践性，这决定了数学的价值不是体现在学生记住了多少知识点，而是能否用这些知识点来解决现实生活问题，达到学以致用，这才是现代教学的重要目标。为此教师要为学生创设更多的实践情境，将学与用结合起来。这样不仅可以加深学生对所学知识的理解与运用，同时还可以让学生更加深刻地了解数学学科与现实生活的关系，让学生感受到数学的实用性，这样才能满足学生的荣誉感，激起学生更大的学习热情。

如学习了百分数后，就可以让学生去了解家庭日常收支明细，计算出各项支出所占的百分比。这样不仅可以让学生深入地理解与运用百分数这一知识点，同时也可以在运用的过程中增强学生的荣誉感，指导学生更好地学习与生活。

［1］宋秀莹.浅谈小学习数学教学中情境教学的运用.新课程：下，2012（9）.

［2］李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用.科技创新导报，2015（3）.

［3］付福彩.情境教学法在小学数学教学中的运用.新课程学习：下，2010（7）.

［4］吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析.数学学习与研究：教研版，2010（4）.

［责任编辑金东］

Application of Situational Teaching in Primary School Mathematics Classes

XUANXiao-yun
（PanzhuangTownDawanshanPrimarySchool，LulongHebei，066400，China）

Situational teaching contains abstract mathematics knowledge in a intuitive things with vivid scenes and combines intangible senses with tangible situations.It makes the overall mathematical education interesting and appealing.The principal status of students is established during the procedure，and they become the masters of mathematics learningand the builder ofknowledge.

situational teaching；life situation；suspense situation

G62

A

1673-9132（2016）15-0385-236

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.033

宣晓芸（1987-），女，汉族，本科，小学一级，研究方向：小学数学教育。