孙智琳

（甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州 730087）



任务型教学法在甘南藏区高中英语阅读教学中的应用
——以兰州新区舟曲中学为例

孙智琳

（甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州 730087）

摘 要：任务型教学法是一种先进的教学方法，但是在甘南藏区的实施过程中却遇到了很多的障碍，文章分析了产生障碍的原因，并对实施任务教学法提出了一些建议。

关键词：任务教学法；甘南藏区；障碍；优势和应用

兰州新区舟曲中学是甘肃省政府舟曲灾后重建规划确定的教育项目，在校甘南州学生与兰州新区学生的比例为7：3，甘南州籍学生中生源为舟曲县的达到了50%。在校学生1400多人，其中甘南州籍学生1280人，所占比例为92.7%，少数民族学生比例达到34%，以藏族为主，兼有回族、东乡族、撒拉族、土族、蒙古族。学生需要学习三种语言：藏语、汉语和英语。本地区的高考考生，基本上选择了上民族类大学，而民族大学在录取的时候不将英语列为总成绩，这就导致学生在课堂上没有学习的压力和动力，英语水平整体上比较低。

针对具体学情，笔者采用了任务型教学法。

任务型教学法是于20世纪80年代提出并实施的，由教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种教学方法能调动学生的主体地位，强调在做中学，是交际教学法的发展，受到了中外学者的广泛关注。目前，对这种教学方法，专家已经从理论层面深入到了实践的层面，并取得了不错的效果。那么，是不是说任务教学法就是包治百病的灵丹妙药，用了任务教学法就能提高教学的效率呢？本文就是选取了甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学高一年级两个班的学生作为实验的对象，以验证任务型教学法在藏族地区高中英语阅读教学中的有效性。

一、任务型教学法实施过程中遇到的障碍

（一）学生基础薄弱

1.英语词汇量小

笔者选取了两个班的学生作为实验对象，对他们两次阅读水平测试成绩进行了总结和分析。总分40分的阅读题，两个班学生的平均得分还不到15分，足见他们阅读基础的薄弱。究其原因，竟然是80%以上的学生不认识文章中的一般词汇。词汇是构成文章的基础，不认识词汇，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成与阅读相关的一系列任务呢？词汇量的不足，从客观上就造成学生无法进行有效阅读。

学生掌握的英语词汇量过少，直接导致任务型教学法在阅读教学中的实施不畅。任务型教学法的优势之一就是以学生为中心，学生是课堂教学的主体，要求学生积极主动地参与各种教学活动，尤其是交际活动，并勇于用所学的语言表达自己的想法。但是，学生连词汇都掌握得不多，怎么能驾驭句子，又怎么能正确地表达完整的意思呢? 因此，一旦遇到涉及语言输出的任务，尤其是围绕阅读材料进行讨论的时候，大部分的学生就表现得很吃力。

2.学生的听力比较弱

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，两个实验班的同学都存在发言不准确，辨音能力弱，听音困难等问题。这就造成学生连老师的指令都理解不了，就更提不上讨论了，这就极大地抵消了任务教学法实施的成效。

（二） 教师的综合素质不高

任务型教学法对教师各个方面的要求都比较高。在实验之前，笔者专门进行了专项学习，但是在实际的操作过程中还是遇到了很多的障碍。

1. 难以把握任务的难易度

任务型教学法以完成任务为目标，这就对任务的难易程度的设定要求比较高，难度太低不能引起学生的兴趣，难度太高又会打击学生的学习积极性和信心。在实际的教学中，教师经常难以准确把握这个度。

2.教师口语水平较差

部分英语教师的个人英语口语水平比较差，这就导致用英语组织课堂教学的能力比较弱，不能为学生营造母语浸润式的逼真的语言交际环境，从而导致难以将课堂教学目标任务化和真实化。

（三） 学生的学习动机不强

由于藏区高中生在填报高考志愿的时候大部分选择的是民族大学，而这些大学对英语的成绩一般只是作为参考，不计入总分，这就导致该地区的教师和学生对英语的教学重视度不够。甚至部分地区的好多学校在高三学生进入高考复习阶段后，都会停上英语课。

此外，学生的英语学习基础弱，学习动机不强，导致英语教学苦难重重。笔者所在的班级的学生曾这样反映：班里只有几个英语学习比较好的同学是认真学英语的，其他的早就放弃了。我们从中可以看出学生学习英语的动机不强。

学习学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学生是学习的主体，外因通过内因起作用，如果学生自身就丧失了学习的动机，教师就是再努力，采用再先进的教学理念和教学方法也是无济于事的。

（四） 学生的学习方式不易改变

传统的教学模式是教师讲学生听。学生也习惯了在课堂上听课和记笔记，只是进行机械的记忆而不是进行主动积极的研究和探索。再加上学生平常的英语基础就比较弱，缺乏实际操作的能力，当教师把学习的主动权交给学生的时候，他们反而无所适从，甚至会认为这是教师的不负责任。

二、任务型教学法的优点及应用

在传统的英语阅读课堂中，教师将重点放到了词汇和语法知识的讲解，很少能把课堂时间留给学生自主支配，这就导致学生的语篇意识比较差，阅读的速度慢。而任务型教学法要求将大量的课堂的时间交给学生做自主阅读，教师只是做组织者和指导者，侧重做好指导学生的阅读策略和语篇分析的技巧就可以了。

（一）师生共同参与课堂

在任务型语言教学中，教师和学生共同参与课堂教学，教师将学习的主动权交给了学生。这就从根本上改变了过去教师讲解，学生被动接受知识的教学模式，教学的过程也从封闭走向开放，由单向转向多向，由静态的知识传授变成了动态的互动、交流与对话。

在这个过程中，发生最大转变的就是学生的学习方式，他们从被动接收知识的“容器”变成了主动探索知识的探究者，学习的主动性变强，课堂参与度提高，进而有利于提高学生的人际交往能力和合作能力，能够促进师生间平等和谐民主关系的发展，对学生的身心发展都是有利的。

（二）用任务型教学法导入话题

在阅读的热身阶段，使用任务型教学法导入话题，有助于激活学生已有的知识，激发学生的学习兴趣和热情，为接下来的阅读做好充分的准备。

任务型语言教学课堂所承载的语言知识是密切结合学生的需求。为了完成教师布置的任务，学生会积极主动地去探索并进行合作，会主动地学习和使用这些语言知识，并内化为自己的能力。

[责任编辑 赵景霞]

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.077

基金项目：2014-2018年度全国基础教育外语教学研究资助金项目“甘南藏区高中英语课堂教学组织和实施研究”[JJWYYB2015064]研究成果