崔艳红

四平职业大学

现代职业教育之校企合作模式研究

崔艳红

四平职业大学

现代职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，职业教育的在校学生数量已占据我国整个高等教育的半壁江山。而高职院校的人才培养模式和培养目标决定了高职教育必须要走校企合作之路。在新的历史时期，借鉴国外先进的职业教育发展模式及经验，深化校企合作改革，探索适应我国现代社会发展需要的校企合作模式，对发展我国的职业教育具有重大意义，将会起到参考和借鉴作用。

高职院校；校企合作模式

从国际上来看，校企合作模式的起源，1906年美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德首创了合作教育，当时他获准推进此教育模式：把学生分组，其中一组仍在校学习，另一组则安排去工厂工作，一周后两组学生相互交换。这种模式后来被叫做合作教育最早的经典模式。之后，在1919年，德国也实行“双元制”职业教育制度。从1938年起，德国正式实行普遍义务职业教育制度，这种“双元制”教育模式为德国培养出了大量具有较高职业素养的技术工人。促进了德国经济的重建和腾飞。英、澳、新加坡等国家也陆续在高等职业教育中推行校企合作的办学模式。

伴随我国高等职业教育的快速发展，很多学者和专家对高等职业教育中学校和企业合作这方面进行了广泛研究和探索。例如有马树超的《关于我国高职教育发展的战略及对策思考》；刘一兵的《高职校企合作人才培养模式研究》；唐冬生的《高职校企合作不同层面的思考与对策》；丁金昌的《高职校企合作运行机制的创新》等。目前，校企合作的模式已在世界范围内获得认可。

但是，有许多关于校企合作方面的研究只是注重于某方面的局部研究，具有局限性。现就学校、企业这两个核心方面存有的问题来分析一下，总结出可以借鉴的校企合作的改革成果，促进这一模式的快速发展。

目前校企合作这一模式的发展状况：

一、学校缩短教学学时，学生基础理论知识掌握得不够扎实

高职院校的首要任务是适合社会之需，面向市场，构建合理的人才培养方案，确定专业人才培养目标，安排合理的授课学时，主要履行其专业人才培养功能，对企业的生产组织、发展运营等因素缺乏详尽的考虑。目前大多数高职院校都实行2+1教学模式，（学生用二年时间在校进行理论知识的学习，一年时间在企业顶岗实行实践）。即把原来的三年在校学习时间缩短为二年，这就意味着必须缩短教学学时，而学生往往因在校学习时间相对较短，理论知识掌握得相对不是非常扎实牢固。

二、在市场经济下，大多数企业往往更看重的是经营利润，缺乏对校企合作学生的职业素质提高的相关要求和培训

现今，市场经济高度飞速发展，企业往往更关注的是企业经营利润的高低，而在关于深入开展校企合作、提高学生职业素质等方面缺乏更多积极的关注与合作。多数企业只是在学生深入企业后进行简单的短期的职业培训，学生只是对目前的岗位要求有个简单的了解便匆匆上岗，更多知识和技能需要在实习实践的工作中逐渐摸索掌握。为深入开展校企合作，这就要求企业务必在提高企业经营利润的前提下，为实习学生提供完善的职业技能的培训，使得学生既能满足目前的岗位要求又能适应未来的职业需要。

三、校企合作模式有待转变

现有的校企合作模式多为学校把学生送到企业去顶岗实习实践，即在第三学年时把课堂由校内转到企业。学生只是提前上岗，缺乏更多理论知识的掌握和运用，企业在学生的日常管理上也缺乏相应的制度和安全保障。为深度融合，企业对学校应进行一定的对接，既在资金上对合作院校有一定的支持，还应在师资、课程设置，人才培养方案等方面全面参与。最好的合作方式就是企业和学校强强联合，在校内创办校企合作的学院形式，由企业提供设备、原料，安排企业内的优秀管理者或技术骨干参与学校的专业教学。并对学生进行定期的业务培训和考证，使学生在教学中获得职业技能训练、提高专业技能水平，练就学生过硬的本领。培养出既符合学校人才培养目标又满足企业发展需要的高素质人才。

通过校企合作使学校得到快速发展、企业得到优秀员工，学生得到实用技能，从而实现学校与企业"资源共享、优势互补、共同发展、互惠互利"的双赢合作结果。

借鉴国内外校企合作成功经验，我校已经与山东威海赤山大酒店、山东威海泓淋科技集团、吉林省美霓灯光雕塑科技有限公司、四平高斯达纳米有限公司、四平慧宇仪表电气有限公司等60多家省内外企业建立紧密型实习实训基地，实现了校企深度融合，为学生的实习实训提供了良好的场所。在校企合作过程中，对高职教育的校企合作模式进行了有益的探索，取得了一定的成效。校企合作具有优越性，因此我们要采取正确的原则建立健全保障机制，对校企合作过程中的问题及时进行剖析和反思。祝愿高职院校的校企合作之路越走越好。

［1］陈劲，协同创新［M］.杭州浙江大学出版社，2012

［2］李祖超聂风产学研协同创新问题分析与对策研究，2013∶50-54

［3］崔清源丛连刚高职院校校企合作体制机制研究［A］，2011