郭金玲

唐山市滦南县姚王庄镇麻湾完全小学

高效课堂下，语文课怎样评价学生

郭金玲

唐山市滦南县姚王庄镇麻湾完全小学

新课改就如七彩的彩虹，不仅让我们的教学过程有了崭新的形式，让我们眼前一亮，更为我们的教学注入了新鲜的血液。而在这个过程中，若要让这道彩虹幻化出更美的色彩，就需要教师充分发挥学生的主体地位，需要给予学生适时、恰当的评价鼓励、引导学生，让学生真正成为课堂的主人。

评价是贯穿学生生涯的一种不可或缺的重要过程。它尾随着学生，是学生每个成长阶段的一个见证。以往的评语模式过分强调甄别与选择功能。评价成了一种标志、一种定势。模式单调、乏味，千篇一律而又形式主义。我认为，每个学生都是鲜活的个体，评价学生要用教师的真诚和真情，借助灵活多样的手段，用一颗有“爱”的心去描绘学生的行为，并给予真切、中肯的评定。让学生扬起自信的风帆，重新找回自己人生的航向。

随着课改的不断深入，评价应不断走向多元化，体现在课堂的每个细节：

一、在“预习导学”中捕捉学生的闪光点，激发学生兴趣

学生作为成长中的个体，他很难约束自己的行为，所以会出现各种各样的问题。但是每个学生也都有着一些不为教师所知的优点。有人说：“教育是一门艺术”，评价学生的过程也是艺术创作的过程。因此“优秀的作品”说不定也会感染学生。这时教师在做评语时必须具备一双慧眼，用细致、耐心去发现、捕捉学生的闪光点，哪怕是一个小小的闪光点也不能放过。因为学生对教师的评价是敏感的，你不经意的一句评价可能在他心里起了不可估量的作用，因而教师必须谨慎的落下每一笔。

预习导学环节是一节课能否顺利进行的前提。学生如果在这一环节能准确把握学习目标，对所学内容有一个系统的了解，那么我们的教学任务也就完成了少一半。所以在这一环节对学生评价不仅不能省略、忽略，甚至更要作为关键的细节充分加以重视，这样才能调动学生的积极性，从而吸引学生的兴趣。

我所在的班里有一个相当倔强而又不被重视的学生。我发现他却有一颗好强的心，在分析问题上很有自己独到的见解与主张，正好一节课的预习导学环节的内容很是体现学生的分析能力，于是在这节课上我让他做了一次指导老师，在关键环节让他为学生引提示，这样充分调动了他的自信，让他有了一种自豪感与存在感。不仅如此，在这个过程中同样感染了其他的学生。这样，一节预习课就很容易推进了，成效自然不言而喻。

二、在“合作探究”中用温馨的语言感染学生，在互评中发掘学生的潜能

法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心”。而我要说的是：没有温馨的语言，任何评价都没有价值。教师的评价应该是一道亮丽的阳光，能温暖学生的心灵，开发学生的智慧，鼓舞学生的勇气。合作探究是要学生先独立再探究的一个环节，正在这一环节中，需要学生努力挖掘自己的潜能，对老师设置的问题能有一个清晰的、独到的思路。这一过程教师不能置身事外，认为只是学生自己的思考过程，其实，作为教师我们要细心观察学生的表情，揣摩他们的思想历程，查看他们学习的进度，在必要的时刻给予评价。比如：当我发现某一学生能够独立完成一道题时，我会及时的表扬。当有的学生尽管半天不见成效，教师要给予必要的鼓励评价，这时教师语言的特点不该是指责的，而是带有真挚的情感、温馨的语调。这时他的心里会是暖暖的，此刻，他怎么可能会因为没有解题思路而懈怠呢。

合作、展示的环节是最能发掘学生潜能的一个地方，不同的学生在这环节上会有不同的表现：有沉闷的，有不合作的，有冷眼旁观的，有看热闹的，当然也有表现踊跃的。这时，我会抓住不同的时机，带上自己真挚的语言，放低自己的姿态，针对不同的学生去发挥自己评价的作用。比如面对一个沉闷型的学生，如果这个学生素质很好，我就把难题丢给他，告诉他“你能行”；如果这个学生底子比较薄，就告诉他“只要肯于尝试，一切皆有可能”。

同时，为了激发学生深入讨论、质疑的精神，我有意识地引导学生互相评价，对不合情理的解答说“不”，让学生大胆而客观的把自己的观点阐述出来，一吐为快。这不仅有利于学生对自己有一个更清醒的认识，还会让一节课的某一环节达到一个高潮的效果。

三、在“巩固练习”上用多样的评价的去扣开学生的心扉

斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教师的评价也应该是贯穿“一切为了学生发展”的教育理念。评价的重心应放在“因不同的人而异、因人的不同而异。”评价方法应该富于变化、灵活多样，应该看到不同学生的不同之处，关注学生的个性差异。

当一节课到了巩固练习这一环节时，几乎所有的学生都把自己的个性展现了出来，而巩固练习这一环节又是对一节课学生掌握情况的一个展示，所以这环节的重要显而易见。面对不同的学生、不同的巩固情况，教师就要注重评价的因人而异。这样学生在一堂课的最后一个环节才会有一种被重视的感觉、有一种成就感，巩固练习才会有了它存在的价值。

四、在“课后总结”中放手让学生展示，在自我评价中表现自我

作为一种引导学生的手段，评价关系着学生细微的心理变化。它需要教师投入极大的热忱，才能化腐朽为神奇。但是作为被评价的主体——学生，让他们“袖手旁观”已显得被动。新的课改为要求学生大胆的站起来，参与到自己对一节课的总结当中，评价自己，评价他人，评价自己一节课的得失，评价他人一节课的优劣，这样的环节才会让学生真正沉淀自己一节课的知识。

面对新课改，给予学生怎样的评价，面临着新的挑战，这并不仅是单纯的教师思想的转变，还需要我们去在今后的教学中去探索，毕竟一夜之间的“脱胎换骨”是不切实际的。但我会谨记苏霍姆林斯基的一句话：每个学生都有独一无二的个性，在评语评价中，用真情去放大学生的光彩，去感染学生，去激励学生，让他们乐观、健康的不断成长。