王洋昭

【摘 要】近年来，语文教学从“教课文”向“教语文”转变。“理解”与“阅读”并重乃是新的趋势。由分析课文走向“理解与表达并重”，应该做到：在语境中实施——文本中理解，文本中运用；在关系上明确——理解上运用，运用促理解；在方法上得当——时而重理解，时而重运用。

【关键词】阅读教学；理解运用

2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦理事长在大会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这一观点得到了绝大多数与会教师的认同，并且成为本次活动观摩课评课的主要指标。然而本次研讨活动所上的课，教师主要还是围绕着课文内容分析展开教学，语文课“教什么”的问题还是在课堂教学中操作起来并不容易。特别是“和内容分析说再见”，以后语文课该怎么上？不分析课文内容语文课该教什么？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员而言，不仅需要澄清许多理论观念方面的问题，还要提供非常具体的课程内容以及操作层面的方式方法。那么，应该如何实施“理解”与“阅读”并重的阅读教学呢？笔者在实践中总结了几点，供大家参考。

一、在语境中实施——文本中理解，文本中运用

教学目标要指向“运用”（即语言学习），但语言学习必须在文本营造的语境中进行，切忌脱离文本语境的语言学习。要做到读中理解、读中运用。因为“理解”与“运用”是在阅读教学中进行的，因而反复朗读、潜心读书等典型的阅读行为不可少，两者要与读书有机结合。……