杨惠兰

随着课堂教学改革的不断深入，“反思”一词日渐走进教师的视线，并被越来越多的教育工作者所重视。因为，实践证明，课堂教学反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径。美国心理学家波斯纳曾提出了教师成长的公式，即成长=经验+反思。华东师大教授叶澜也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”近年来，我校也要求教师“一课一反思”，即教师每上完一课都要写课堂教学反思，教导处定期组织检查，可在检查中发现，许多教师的课堂教学反思没“反思”，以下是几位老师上完《爬天都峰》之后的反思：

A教师：教学中，我重点指导学生抓住重点词句：“奋力、爬呀爬、一会儿……一会儿……终于”等词，“在云彩上面哩、笔陡的石级、铁链似乎是从天上挂下来的”等句理解天都峰的高、陡，难以攀登。

B教师：本节课中，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

C教师：《爬天都峰》这篇课文是篇精读课文，教学中要通过细细咀嚼反映人物思想感情变化的句子，让学生体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。

……

纵观以上教师的课堂教学反思，不难看出，他们只总结了自己本节课的具体做法，或者教学的侧重点，这是教学反思吗？这样的“反思”对教师的成长有多大帮助？

我不禁在思考：课堂教学反思究竟该从哪些方面写？