饶龙飞 梁谦慧

（华东交通大学理工学院）

浅析高校计算机软件课程的认知教学观

饶龙飞 梁谦慧

（华东交通大学理工学院）

高校计算机软件课程教学目的在于促进学生智力的发展，培养学生计算机观察能力、计算机动手操作能力、想象能力及运算能力等。随着社会经济的不断发展，社会对计算机软件人才提供了更高的要求，因此高校计算机软件课程需要转变教学观念和教学方式，以认知结构教学理论为指导，转变过去灌输式教学方式为启发式教学方式。本文针对当前计算机软件教学中存在的问题进行分析，阐述软件课程教学的特殊性，以认知教学观为指导思想，加强对高校计算机软件教学方式的创新。

高校计算机；计算机软件课程；认知教学观

随着以计算机为核心的互联网技术不断发展，高校计算机软件课程需要重视培养计算机操作水平高、软件技术好的人才，以满足社会各界对计算机软件技术人才越来越大的需求。高校计算机软件教学目的在于培养学生计算机专业技能，辅助性软件教学作为重要教学内容，高校必须结合软件教学的特点，转变原有灌输式的教学方式，激发学生的学习积极性，促进计算机软件课程教学的发展。

1 高校计算机软件教学的特殊性

高校计算机软件教学具有特殊性，主要体现在以下两个方面：①由于计算机软件工作内容具有较高的复杂性，计算机软件设计研发过程存在一定的不确定性，软件设计结果与设计思路存在一定不对称性。在传统高校计算机软件教学过程中，教师常常使用固定的教学案例与计算机操作环境，缺乏真实性，教师引导学生按照一定的步骤讲解教学案例的内容，教学内容过于模式化，未能正视学生的主观能动性，使学生理论知识结构过于僵硬，缺乏应对实际软件操作中各种问题的灵活处理能力。同时，大学生面对严峻的就业形式，教师需要加强对学生实际软件操作能力的培养，减少机械重复的教学内容与教学形式，培养具有创新意识、自主学习能力的高校学生，提高学生自我总结与反思、解决问题的能力。②随着我国社会经济的不断发展，计算机在广泛范围内得到应用，学生从小开始接触计算机，已具备一定的计算机操作能力与认知结构，因此学生在接受计算机软件教育时，常常受到固有计算机经验的影响，不利于形成正确的计算机软件理论知识结构，因此高校计算机教师需要注意结合学生原有知识与新知识，提升学生知识水平与软件操作能力。

2 认知教学观的概念分析

2.1 认知教学观理论

20世纪后期，西方心理学发展到一定程度后逐渐将目光由行为主义转向为认知心理学，以桑代克、斯金纳为主要代表的传统行为主义联结论思想，坚持学习本质上是刺激与反应产生的联结作用，将操作与实践作为教学重点内容，认为操作训练是提升学习效果的重要方式。然而行为主义教学观过于重视理论知识的教学，不符合当今时代对软件实践操作能力提出的新要求。认知教学观则认为知识包括理论性概念及案例，掌握系统的理论知识，并利用原理知识解决更高层次的问题。认知教学观以认知原理为理论基础，符合人类认知能力的规律，以认知教学观为指导开展教学活动，使学生充分掌握知识应用原理，提升解决问题的能力。

2.2 认知教学观在高校计算机软件教学中的体现

高校计算机软件教学需要设定合理的培养目标，结合市场对计算机软件人才的要求，构建软件专业课程体系，由于计算机软件课程教师综合素质不强，高校需要重视对计算机软件教师队伍的培养，提升教师综合素质，加大对计算机软件教学的人力及资金支持，加强对计算机软件教师的专业培训，开设计算机软件研发任务，鼓励教师进行创新，构建一支综合素质强、教学水平高的高校计算机软件教师队伍。同时，高校计算机软件教学需要加强与校外软件企业的合作，计算机软件教学实践与软件企业经济活动充分结合，提高计算机软件专业学生的实际操作能力与自主学习能力，同时扩充软件企业的人力资源，实现双赢的局面。同时，当前高校计算机软件专业学生缺乏必要的自主学习能力与团队协作意识，高校过于重视理论知识的学习，忽视了对学生实践能力的培养，因此高校需要加强对学生综合素质的培养，引导学生积极参与各种社会实践活动，增强学生的团队意识，促进学生理论知识与实践活动的结合。在高校计算机软件教学过程中，教师要结合学生的实际学习能力与知识水平，减少机械重复的强化训练，重视培养学生自主学习能力与创新意识。

3 计算机软件基础教学分析——以认知案例教学法为例

认知教学观理论在于结合学生的认知规律，将教学内容组织化、因果化，教会学生通过事物表面抓住问题本质的能力，构建全面完整的知识结构，从而更好的解决问题，认知教学观是符合学生学习认知规律的科学教学方法。案例教学法则通过教学案例实施教学活动，通过大量课内外教学案例，培养学生解决实际问题的能力，下面以计算机软件技术基础课程教学作为案例，探讨认知案例教学法在高校计算机软件课程中的应用效果。

高校《计算机软件技术基础》课程主要包括算法与数据结构、操作系统技术、数据库技术以及软件工程的内容，利用系统工程将软件技术基础教学内容贯穿连通，在教材中设置相应的具体案例将上述四部分教学内容进行组织细化处理，将宏观知识点分解为微观知识点，构建完整的计算机软件技术基础课程结构。在计算机软件实际教学过程中，教师需要结合不同微观知识点之间的联系，选择合理的软件应用案例及操作环境，加强对学生自主学习能力的培养，开展探究式学习活动，调动学生的学习积极性。同时，教师需要根据不通过的案例进行分析，支出案例教学的重点问题，使学生根据教学重点内容进行预习，强化学习效果，最后开展师生、生生之间的点评与讨论，进行反思与总结，提高软件教学质量与效率。

4 结束语

高校计算机软件教学作为高校教育的重要内容，对培养高校学生综合素质具有重要意义。当前我国高校计算机软件教学需要以认知教学观为指导，促进学生的认知能力、自主学习能力与创新意识的提升，培养具有高素质软件人才，促进我国软件行业的长远发展。

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2015-12-22