孙金娣吉林省公主岭市大榆树中学

浅析合作学习在初中英语教学中的应用

孙金娣
吉林省公主岭市大榆树中学

随着社会经济的不断提高，教育水平的不断进步，越来越多的学习方法开始被提了出来。合作学习是各种学习方法中应用最广，也最有效果的方法之一。初中的英语教学关系到学生的英语学习基础，合作学习与初中英语教学的结合能够更好的提高初中英语教学的质量和水平。本文将对合作学习在初中英语教学中的应用方式进行深入的探讨和研究。

合作学习；初中英语；教学应用

前言

英语在国际交往中是最重要的语言工具，我国从基础教育阶段就在不断的强化对于英语的学习。在初中阶段，学生已经具备了基本的英语底子，正在向语言能力形成的阶段发展。合作学习对于初中英语教学来说意义非凡，这是因为英语本身就是交流的工具，在交流之中学英语也就是在实践之中学英语，英语学习之中的合作交流将对日后的英语水平有深远的影响。

一、合作学习的定义

不断的专家学者对于合作学习有不同的定义。有的认为合作学习指的是学生以小组为单位进行分组教学的教学模式，有的认为合作学习是把学生分配到小组中完成任务的教学方法。综合来看，合作学习应当满足如下定义。首先，合作学习的基本形式是学生分成若干个小组，小组成员之间或者小组之间发生互动。第二，小组的总体成绩是衡量学习成果的标准。第三，教师在这个过程中起主导地位，但学生仍然是教学活动的主体。

二、合作学习的基本方法

（一）学生小组成绩分工法

合作学习常出现五种分工法，第一种是学生小组成绩分工法你。在上课之前教师要把学生划分成若干小组，小组的划分要遵循组内异质、组间同质的原则，把不同特点、不同学习水平、不同性别、不同专长的学生分配到一个小组，让学生进行成绩上的比拼。对比的不是别人的成绩，而是自己的历史成绩，上升了则加分，下降了则减分，然后对比小组间学习成绩的进退情况，评定成绩[1]。

（二）小组学习竞赛法

小组学习竞赛法同样要按照相同的原则进行小组划分，但是与学习小组成绩分工法不同的是，确定小组学习比拼胜负的是小组的整体成绩。这要求在进行小组划分的时候就要尽可能的做到小组之间平均成绩的相同。每次比拼之后都要根据本次的结果进行调整，让比拼尽可能的公平，只有这样才能激发学生的学习热情[2]。

（三）切块拼接法

切块拼接法是让学生与学生互相讲解知识点的方法。教师首先把要讲授的内容切割成若干个内容量相近的模块，然后让学生分成小组，小组内的每个成员都拿到其中一个模块。他们的任务就是尽快搞懂自己手中那部分知识，然后所有的成员聚在一起，每个人都想其他成员讲解自己那一部分知识，直到所有人都已经讲解一遍。在讲解的时候，小组内的所有成员都会对自己以外的人所拿到的知识模块产生浓厚的兴趣，从而更加认真的思考和理解[3]。

（四）共学式

共学式主要是一种一起完成任务或作业的方式。教师在布置课后作业的时候不是把作业布置给每个人，而是把作业布置给每个小组。每个小组自行进行任务分配，每个人在完成了自己的任务的同时还要把所有人的工作拼接成一个完整的作品，最后以团队的名义上交。教师直接对作品打分，打分的结果反馈给小组而不是个人。这种学习模式让学生更好的锻炼团队合作的能力。

（五）小组调查法

小组调查法同样是学生与学生之间互相讲解的模式，但是与切块拼接法不同，每次的授课任务只分配给一个小组，小组的成员在接到自己的讲解任务之后可以进行任何他认为有助于同学理解的必要活动，最终小组的每个成员轮流上台给全班同学讲授自己那一部分课程，最终形成一个统一的小组报告。

三、初中英语教学的特点

初中的英语教学仍然在打基础的阶段，学生在小学的时候对英语建立了基本的认知，初中的英语教学就更加偏重于交际性。英语作为一种交际工具，本身就有比较强烈的交际属性，师生之间始终在使用英语进行有限的交际。教师在这种与学生的交际之中培养学生的语感和学习兴趣，树立学生的自信[4]。

另外，初中英语教学还有这互动性的特点。英语教学不允许一言堂，教师要始终保持与学生的互动才能让学生一步一步掌握英语的听说读写等技巧。教师在课堂上更是一个引导者，在教师的引导之下，学生能够更好的提升英语水平。

四、合作学习在初中英语教学中的体现

（一）合作学习在初中英语听写教学中的应用

在听写教学中使用合作学习首先要让学生明白自己都要完成哪些任务。把学生分为若干个小组，小组之间就录音展开辩论，组内设置一个记录员对组内的讨论问题进行记录，然后产生一个小组报告。教师再次播放录音，验证刚才的讨论结果。

（二）合作学习在英语口语教学中的应用

口语教学的合作学习方式是搭档式口语训练，让小组成员之间组成口语交流的伙伴，为学生提供一个可以交谈的话题。交流对象可以经常变化以让学生适应和不同的人交谈。对话可以是一对一，也可以小组围成一个圈一起交谈。

（三）合作学习在初中英语阅读教学中的应用

在使用合作学习进行英语阅读教学时，可以让学生先分成小组对阅读内容进行总体上的讨论，然后引导学生对具体的单词、句子、段落来进行深入分析。最后各小组把研究的结果集中起来上交到教师处，最后由教师基于最终解答。

（四）合作学习在初中英语写作教学中的应用

在进行写作教学时，由各个小组对文章的框架进行初步的讨论，然后在组长的监督下，各成员独立写作。写作完成之后由组内成员进行互相编辑修改，最后把稿子统一交给教师。教师根据存在的问题给学生进行集中讲解。

结论

合作学习对于初中英语教学来说有着非常重要的意义，它能够激起学生的学习兴趣，让学生锻炼团队合作的能力。本文就合作学习在初中英语教学中的应用进行了深入的研究和分析。

[1]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众(科学教育),2014,No.76004:46-48.

[2]黄业锋.浅析合作学习在初中物理课堂教学中的应用研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016:1.

[3]邹丽芬.浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用[J].语数外学习(初中版上旬),2014,No.49701:31.

[4]李帆.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用实践与改进办法[J].语数外学习(初中版下旬),2014,No.50804:13.

孙金娣（1979-），女，学历：本科，职称，一级教师，研究方向：初中英语。