牛海平甘肃省庆阳市镇原县镇原中学

探究实验在高中化学教学中的应用分析

牛海平
甘肃省庆阳市镇原县镇原中学

探究性实验在现如今高中化学教学中占有的地位越来越重，在高中阶段化学的探究实验是对化学学习分析思考的一个过程，其中包括实验前的猜想假设并提出问题，再进行验证实验，设计实验方案，最后得出实验结果并且进行反思评价，以实践促知识，让学生在自己先动脑后动手再动脑的过程中学习到知识，进而牢记。探究实验的类型分为演示性化学实验、知识性化学实验、能力性化学实验、操作性化学实验等等。各种类型的实验促使学生能过对化学产生浓厚的学习兴趣，同时强化学生对化学的研究意识。

探究实验；高中化学；实践应用；作用分析

探究实验是在我国新课标实行以来对于化学学科的一种实践性教学，新课标要求学生不再只是课堂的倾听者，老师的作用也并不止于传授知识，以往的我讲你听课堂模式早已被新时代所淘汰，在化学课堂上的探究实验也就因此应运而生，老师变成了课堂上的辅助者，学生在逐渐的变成课堂主体，学生负责提出问题并自己解答，老师去评判对错，或是在学生陷入思想误区的时候作为点播者出现并起指引效果，形成了一种新型的师生关系。

一、探究实验的基础概述

（一）探究实验的由来

提到探究实验就不得不提到探究式教育，而最早提出探究式教育的国家是古希腊，它来源于古希腊的大哲学家苏格拉底。苏格拉底提出别人在问他问题的同时，心理其实已经有了对答案的见解，只是自己并没有发觉，而苏格拉底的作用是帮助别人进一步的去获取他们想要的答案。苏格拉底会经常以反问的方式去问对方，让对方知道他们自身所认为的观点中存在的矛盾和错误，这样来瓦解对方的信心，了解到自己的无知，进而获得自己他们想要的答案。

（二）探究实验的含义

在高中化学的教学中应用的探究实验，是要把学生当做教学的主体，把老师当做教学的主导，老师布置给学生任务，让学生独立地进行，对某个化学的未知问题提出假设和猜想，或是与同学组队共同进行，再对化学实验的过程进行设计并验证该实验，最后得出结论，并对最后的结论加以评价和反思。

（三）探究实验流程

1、提出问题

不论是探究实验还是普通的化学实验都是从发现问题并提出问题开始的，学生会遇到的问题不外乎两个方面：一是学生在化学学科的学习中产生的疑惑；另一种是学生在现实生活中遇到的疑难问题。老师会根据实际情况去选择典型的并具有实际操作性的问题，带领大家一同探究。

2、猜想假设

在问题提出之后，老师引起了学生的好奇心，激起了学生的探究欲望，进而促使学生能够主动的进行资料的查阅、讨论，在此同时提出某一种假设，带着这种假设去实验。

3、设计方案

学生自己去设计实验方案，再进行小组之间的讨论，整合了讨论结果之后得出一整套较为合理的实验设计方案，并选取相应的仪器设备，既培养了学生主动的思考能力也给了每一个学生可以思考的空间，既能克服个人的不足又提高了团队协作的能力。

4、验证实验

通过设计的实验方案进行操作，获取每一步的数据，并正确的操作以确保实验的正确进行，在教师的指导下进行观察并记录。

5、得出结果并反思

让学生通过老师的指导对实验进行理性的分析并得出结论，这是实验的最终目的。

二、探究实验在高中化学教学中的应用

（一）探究实验的类型

操作性试验：旨在让学生能够熟练的掌握化学仪器的使用方法，进而加深对所学习的知识的印象，如蒸馏水的制取、分液漏斗的使用和氯化钠晶体的制取等等；知识性实验：以知识为起点，在试验中引入新知识，促进消化和吸收，如氯水的漂白性实验、金属钠溶于水后溶液呈碱性、铁与硫酸铜溶液的氧化还原反应等等；能力性实验：一般是以培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和分析能力为主的实验，如氨的喷泉实验。创新演示实验：在已有的知识的基础上，对改进后的实验现象进行新的诠释，如氧化亚铁制备的改进实验。

（二）实验应探究的问题

策略性问题：高中化学的教学中一些难点、重点的问题，老师可以引导学生进行研究，如若想使二氧化氮尽可能多的被水吸收，那么该如何进行实验？

理论性问题：理论性的问题在化学的教学过程中最不容易被学生吸收，通过一般的讲述式教学并不能让学生深入的理解并掌握，教师就要用实验去引导学生记忆，如氢氧化亚铁到氢氧化铁的转化，期间溶液的颜色，反应现象的理论性实验。

事实性问题：在生活中有一些实际发生的情况与化学的教学内容十分的贴合，进而激发学生对于这种反应的求知欲，老师在教学的过程中利用这些问题对学生进行引导并探究。如在学习有机物的过程中实验就运用到了萃取的问题，而在现实中最符合萃取的实验现象的便是鸡尾酒的分层情况。

带着这些问题去进行实验，在实验的过程中得到问题的答案，学生既动手又动脑，这样的方式对于知识的记忆会起到很大的帮助。

（三）实验结果评价

实验结果的评价一共分为三种：一是学生的自评，这是展示学生在该实验过程中做出的努力和所取得成就的表现；二是学生之间的互评，学生互评可以让学生的思维不局限于自己的天地，而且对于教师无法及时给予的建议，学生的互相讨论可以在实验的基础上获得知识；三是教师对学生实验的评价，老师在具备了熟练掌握知识和良好沟通能力的同时为学生准确的进行评价，指出实验中的缺点和不足。

结语

综上所述，当今社会情况下，教师在教学中不仅仅是以传授教学知识为重点，更主要是要把学生的能力培养放在首位，要强调创新在学习中的重要地位，提高学生学习的自觉性。社会和学校也应在创新知识、意识、能力、精神的同时，着重培养学生的逻辑思维能力，让学生能在化学上具有探究实验的能力，这对化学成绩的提高和未来的发展有巨大的帮助，高中的化学老师也应重视化学中探究实验教学，激发了学生对化学知识学习兴趣的同时，对以往的化学知识能更加牢固的掌握，为国家和社会培养理论性、科研型、实践型并存的综合性人才。

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