梁崇泼广东省茂名市电白区电海中学

高中历史课堂有效教学的思考

梁崇泼
广东省茂名市电白区电海中学

教学的有效性是高中历史教师最应该关注的内容，但是有的教师没有把握住新课程改革的理念，造成理论和实践分离的情况，因此我们必须要采用有效的措施，保证高中历史课堂的有效性，才能与素质教育的要求相符合。

高中；历史课堂；有效教学

1　当前历史教学方法效果差的原因

1.1导课过于华而不实

历史课的过去性是其一个重要的特点，如果教师没办法将历史情境重现一遍的话，学生就必须依靠自己的丰富的想象来进行历史表象的还原。所以必须在历史课一开始就形成悬念，引起学生的注意。但是长期以来我们的教学模式都比较平淡，每堂课的开头都差不多是一个模式，导入语言非常的平淡和死板，学生也就没有欲望参与进来进行探究了。

1.2提问劳而无功

从某种意义来说学生在课堂上进行的学习就是不断将问题提出并进行解决，所以教师要从各种角度对学生进行引导，教师提问的时候要注意难度以及方式，逐步推进问题的深度。但是目前历史教学中提问的效果太低，一是提问的知识没什么含金量，例如“抗日战争是不是在1937年爆发的？”这样一来学生只能回答是或否；二是提问内容仅限于课文显性知识，例如“和平解决西安事变的意义是什么？”这种问题对学生来说没什么难度；三是提问都是教师在进行，学生几乎不会提问，很多人都认为教师就是负责问，而学生就是负责回答，在传统教学模式的影响下学生已经没有意识进行提问了。

1.3教师没有到位的进行指导

新课改要求学生学会自主学习，对学生的学习方式进行了改变，但是教学实践中教师组织学生学习的时候几乎做不到这点。学生也没有习惯去进行自主学习，不会主动的进行资料的搜索；也没有什么硬件资料，不管是图书馆还是电脑教室都是比较匮乏的。

2　增加高中历史课堂教学效果的策略

2.1对教学内容进行活化

如果是死板的、抽象的教学内容，自然很难引起学生的注意力，他们会觉得枯燥乏味，教师在讲述这些内容的时候如果也是机械化的照本宣科，课堂气氛自然非常沉闷。如果想让课堂教学变得更加生动活泼，教师首先应该将教学内容变得更加灵活且具体，尽量结合学生的生活经验，并且有效的揭示其中蕴含的思想和情感。例如《罗马的起源和发展》这节课，在对“从习惯法到成文法”这方面的内容进行教学的时候，可以引入一个具体的案例，罗莫洛是一个生活在早期罗马共和国的贵族，人非常善良并且率领着一支罗马军队，他虽然生前有遗嘱要捐出一半财产给那些军队中受伤或者战死的士兵的家人，但是在他死后他的家人却并没有遵照其遗嘱，于是这些士兵的家人因此诉诸法庭来得以解决。那么法官最终的宣判结果是什么样的呢？这样一个问题就立刻调动起了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛、具象了教学的内容。

2.2情境教学策略

在教学过程中我们还可以使用情境教学法，进行具体的场景的创设，不仅可以使学生的态度体验得到激发，还可以帮助学生更深刻的对教材内容进行理解，从而发展学生的心理机能。例如在讲解“新文化运动”的时候，学生们都生活在民主时代，封建社会到底有多么黑暗和专制是他们很难理解的。我们可以借助学生们都看过的巴金小说《家》来开展教学，其中觉新结婚、瑞珏之死等情节都可以进行教学情境的创设，让学生感受到新文化运动的倡导者们，是如何在民族危亡之际进行民主科学思想的宣传的，并且后期进行马克思主义学习带来了什么样的效果等。

2.3问题教学策略

问题教学策略是指在教学中教师提出那些有针对性的问题和任务，对学生进行引导从而主动发现并解决问题，对知识有更深刻的掌握并且知道如何运用来解决问题，真正从能力到人格都得到发展，最终帮助学生成长为具有创造精神的人的一种教学法。

提出的问题必须具有层次性以及一定的难度，问题层次越高就具有越大的开放性和真实性，可以更有效的提高学生的历史思维等高层认知能力。例如评价型问题，学生在得出答案的时候要以一定的标准来判断那些任务、历史现象、制度等的价值。例如教师提出一个问题：“西方民主政治的优点和局限性分别是什么”，这种问题不仅具有很大的开放度，并且和现实世界具有紧密的联系，有助于提高学生的历史认知水平和抽象思维能力。同时要注意问题的难度适中，并且面向全体学生进行提问，不能总集中在几个学生身上，对不同层次的学生来说都要得到符合其层次需要的发展。

2.4保证课堂教学评价的有效性

如今实施了新课程，教师们也具有更强的意识来调动学生活动，并且主动将其纳入教学评价体系中，但是存在一些问题例如流于形式、过于简单等。应该从学生的发展出发进行教学评价，将其对教学的改进作用充分发挥出来，而不只是为了调动学生的活动热情。

总之，在新课程改革的背景下，新时代教师应该不断更新教学观念、不断改变教学的方式，运用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，同时在教学中把现实生活与历史有效的结合起来，培养学生的思维能力，把历史课堂变得丰富多彩、生动有趣。

[1]林甲军.有效史料有效信息有效思考——也谈高中历史课堂教学的有效性[J].科技信息,2011,No.36913:616-617.

[2]刘后玉.关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].科教文汇(中旬刊),2012,No.19401:122-123.

[3]郝绪兵.高中历史高效课堂的思考与教学实践——以人教版《明清君主专制的加强》为例[J].兰州教育学院学报,2014,v.30; No.10904:158-160.