何绍平重庆市开县汉丰一校

整合资源 活水长流

何绍平
重庆市开县汉丰一校

如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？关注语文学科自身资源，让学习方法“活”起来加强学科之间的整合资源，让学习过程“活”起来开发挖掘社会生活资源，让学习手段“活”起来。

语文综合学习；学科整合；挖掘社会资源

一天，谭娅老师拿着她们班孩子完成的几本诗集走进办公室，大家都不由得惊叹于孩子们的能力。谭老师告诉我们，这是一次语文综合性实践活动的成果，在短短的一周时间里，小组成员分工协作，编写诗集、排练诗歌等，高效地完成了任务。她反复说，要相信每个孩子，他们的潜力是无限的。是啊，我们的语文课堂就应该给孩子提供一个展示的舞台，而语文综合性实践活动便是这个舞台之一。

《语文课程标准》中指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么，如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我也进行了一些尝试。

一、关注语文学科自身资源，让学习方法“活”起来

四年级下册第一单元的习作是学写春游计划。时值春暖花开的春天，孩子们以开展春游活动为内容，进行讨论，拟定春游计划。在教学前我引导孩子们先联想学过的课文《秋天》，想想秋天都藏在哪儿？那春天又藏在哪儿？教学活动的场地扩展到田野、市场、商店、公园、人们的着装上，让他们从动物、植物、人们生活的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，然后进行交流。其次，在语文课上，我以“和春天有个约会”为主题开展学习，开展活动：如积累描写春天的词语、古诗词、优秀文章，让孩子们在语言文字中去感受、品味春天里生命的勃发与可爱。其中最后一个活动内容既是教学重点也是教学难点，老师采用“画说写”方法，为孩子们铺设了一条写作通路，主要的步骤是：第一、让孩子们通过自己的想象来构图；第二、通过自己的口把图画的内容有条理地讲给同学听；第三、通过文字把口头所述的内容写出来。在这个过程中,没有内容的限制，没有老师的硬性要求，孩子们完全根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。毫无疑问“画说写”不但培养了孩子们的想象及绘画能力，还培养了他们的语言表达能力，更重要的是培养了他们勇于创新的精神。一位孩子模仿学过的《秋天》创作了一首小诗《春天》，甚是生动。在孩子们对春有了很多了解的基础上,引导孩子们思考还可以用怎样的实际行动来感受春天。孩子们想到：放风筝、踏青等活动也可以感受到春天。鼓励学生利用周末时间依据自己的实际条件至少参与一项活动。

高年级孩子具有了一定的交流、合作、探索的能力，教学中我则采用“实话实说”、“辩论会”，调查、记录、参观等形式开展活动。比如，五年级上册“遨游汉字王国”这一综合性学习中，我让孩子们学习本组活动提供的阅读材料之后，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题如：如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等等，进行分工，人人参与展开活动。

二、加强学科之间的整合资源，让学习过程“活”起来

《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文综合实践活动内容的开发,有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系，孩子们不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文，提高实践能力。四年级下册学习课文《生命的桥》时，我把课文和《品德与生活》中《桥》的活动主题相结合。课前组织孩子们去寻找观察身边的“桥”并开展活动：让孩子们画画见过的桥，去身边的桥看看、了解它的故事，也可利用网络组织学生去查找中国名桥的资料。在孩子们充分体会到实体桥在人生活中所占据的重要地位时，再引出生命中无形的桥。因为有了实践的加入，孩子们的情感体验和思维都得到了调动，也更容易体会课文中渲染的动物之情，并将这种情感迁移到对人与人生命的思考上。

三、开发挖掘社会生活资源，让学习手段“活”起来

《语文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”正所谓“社会有多大,语文学习就有多宽广”。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、社会和学校中举行的重要活动,以及自己的日常生活都可以成为语文综合实践活动的资源”，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不竭的源泉。所以，我尽量做到鼓励孩子们走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等。孩子们在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发。

我们开县是有名的柑橘之乡，有“橘乡、帅乡”之美誉。在《我爱我的家乡》综合实践活动中，我设计了如下几个活动内容：(1)了解家乡的历史。请学生当一回小记者，采访有关人士或咨询周围人，了解家乡的风土人情、名优特产。(2)拍摄或画出家乡的美景。周末和家人去滨湖公园、月潭公园等家乡的特色景点走一走。（3）为家乡设计广告语，展望家乡的明天。(4)利用口语交际将自己收集的所见、所闻、所感和其他同学交流。到展示学习成果的日子，孩子们有的写了日记；有的画下了一幅幅家乡的风光；有的收集了关于家乡故事的书籍、文章；有的自己当小记者，亲自实地体验调查……不少孩子说“生在开县,对家乡的认识竟然这么肤浅；身在家乡，却还有不少地方没去过，没听过。”

语文综合性学习活动作为一个新的课型，天地还很宽广，开展过程中还伴随着很多问题与困惑，在今后的教学中还需要边学边做，许多问题还有待于在实践中继续探索。但是既然站在了这样一个无限延伸的舞台上，那么就让我和孩子们手牵着手，继续前行，让综合性学习活动真正成为孩子们展示自我的舞台！

[1]周庆元.《语文教育研究概论》，长沙:湖南人民出版社,2005.

[2]王荣生.《语文科课程论基础》,上海:上海教育出版社，2005.

[3]蒋仲仁.《叶圣陶教育论文集》，北京：人民教育出版社，1985.

[4]刘淼著.《当代语文教育学》，北京：高等教育出版社，2007年版.