肖曼广州华立科技职业学院

民办高职院校会计专业教学改革中存在的问题及对策探析

肖曼
广州华立科技职业学院

在就业市场中，专科院校毕业生由于学历层次低，工作实践经验缺乏而出现就业难，专业不对口等问题，这在一定程度上反映出专科教育教学方面存在着与实际需求脱节的情况，本文阐明了当前民办教育专科院校在教学方面存在的相关问题，提出相关对策建议。

民办；高职院校；会计教学；实践

随着经济的不断发展，会计这一专业越来越受到企业的青睐，同时该专业也是经管类热门专业之一，无论在“985”、“211”等重点高校还是高职院校大多设有会计专业。目前，政府、事业单位以及大型企业招聘会计专业的学历要求往往是本科及以上，部分企业还明确要求应聘者为重点大学毕业，这使得高职院校的学生无缘于大型企事业单位；而中小型企业虽然对学历没有过高要求，但往往倾向于有一年以上相关岗位工作经验的应聘者，这对既无学历优势又无工作经验的民办高职院校毕业生来说无疑处于一个尴尬的地步。要想打破这种僵局，亟需对民办高职院校会计专业教学过程中存在的一些问题加以解决，通过深化教学改革，培育自身特色优势，提高毕业生的就业竞争力。

一、民办高职院校会计专业教学存在的问题

（一）目标定位不准，课程设置针对性不强

由于高职院校毕业生在学历和综合能力方面都处于明显劣势，其毕业后往往身处基层就业岗位，而基层会计岗位往往要求求职者有一定的会计实践经验，因此高职教育培养重点定位为技能人才（汤长胜，2015），目前部分高职院校已经开始将教学与实践结合起来，树立起实用型人才的培养目标，但教学过程中重理论、轻实践的问题仍较为严重。部分高职院校会计课程设置以及教材的选择往往存在着专业教学实践流于形式的情况。

在课程设置方面，部分专业课程虽然设置了综合实训、项目实训以及实习顶岗等项目，但要么仅出现在教学课程计划中，要么仅安排一学期的学时来开展某一特定课程的理论和实践教学；而在教材的选择方面，不能根据本学校学生特点选择教材，学生普遍认为教材理解难度大，理论性较强（颜莉，2012）。

（二）教学方法陈旧，教学效果不理想

目前大多数高职院校教师授课方式仍主要停留在传统的课堂讲授法。由于高职院校的学生专业基础知识薄弱、自学能力以及学习主动性较差，传统的“填鸭式”课堂教学使学生乏于思考，枯燥的理论知识和满堂灌的教学方式又大大降低了学生的学习积极性和探索的主动性，教学效果低下，培养出来的学生缺乏独立分析、解决问题的能力。而当学生步入社会后，就业岗位需要的不仅仅是专业技术水平，更看重学生的学习能力以及独立解决问题的能力，学校培养目标与社会需求相矛盾的问题亟需解决。

（三）教学经费有限，实践性教学设施配套不足

由于实践性教学往往需要配置专门的场地设施、实训设备，这需要大量的资金支持，而民办院校的教育经费主要依靠民办学校自己筹措，主要来源于学费、民间赞助等渠道，受生源及学校盈利性影响，部分学校并没有财力为学生配备足够的实践教学设施，导致学校没有条件充分开展实训课程，这在一定程度上影响了学生学习、实践的积极性。

（四）院校人才流动性较强，师资队伍稳定性差

当前民办职业院校的教师结构主要由高学历但实践经验缺乏的应届毕业生以及工作经验丰富而学历不高的实践型人才组成。多数毕业生因应届毕业求职艰辛，选择暂时留在了民办院校执教，待评上中级职称或者有更好的工作机会便选择跳槽；而对于实践型教师而言，在当前主要将科研成果作为主要衡量标准的职称评定制度下，他们在此方面并不占优势，部分实践型教师为了能够评上职称，会将更多精力用在科研上，而无暇重视实践性教学，实践性教师对实践课程教学重视不够对教学工作的有序进行产生了不利影响。同时，民办高职院校教师待遇相对于公办高校教师有不小差距，加之民办高职院校往往会额外为专职教师安排一定的行政工作，使得他们没有更多时间做科研以及照顾家庭。种种原因导致民办高职院校的高学历教师流动性强，师资力量薄弱。

（五）高职院校在校企合作关系中处于被动地位

目前，企业（尤其是大型企业）在与民办高职院校的合作方面往往缺乏积极性。肯与高职院校合作的，往往是一些社会招聘难度较大、人员配备缺口较大的企业，为了追求自身业绩，企业往往仅根据自身用工需求来提供实习岗位，多是些销售或者车间操作型岗位，真正涉及到会计记账的岗位较少，即使在会计岗位的实习生也很难接触到企业的真实账务，学生专业实践能力得不到有效提高。职业院校为了追求校企合作的业绩，只能被动接受意向合作企业提供的实习岗位，而不管这些岗位是否符合学生培养目标，这违背了校企合作的良好初衷，使原本合理的实践教学计划“缩水”，实践性人才培养方案成了摆设。

二、民办高职院校会计专业实施教育改革的对策措施

（一）针对性设置课程安排，加强学生实践能力培养

由于职业技术学院学生毕业后往往在中小型企业从事会计基层工作，基层工作往往要求学生具备基本的职业道德操守和较强的实践操作能力，因此学校在制定会计专业学生培养目标时，应侧重于这两种能力的培养。在课程内容设置方面，针对日常核算业务需要来安排相关课程，提高会计核算原理课程、实操课程的学时及合格分数线；在具体业务核算方面，重点要求学生掌握现金、原材料、固定资产、应收、应付账款、工资等业务的核算；信息披露方面，掌握简单资产负债表及利润表的编制方法；具体实操方面，重点掌握各种票据、凭证的识别，填制简单的账簿，同时掌握出纳业务及小企业纳税申报业务；在电算化方面，开设用友T1、T3、金蝶及管家婆等为小企业服务的财务软件；职业道德养成方面，重点开设会计职业道德及思想道德相关课程，并将该类课程设为考试科目，加强学生职业道德操守的培养；课程结构设置方面，对会计实践相关的每一门课程相应增加实训内容及学时，在常规课堂中加强学生实践能力及意识的培养。

（二）创新教学方法，提高学生学习积极性

在教学方法的选择方面，打破传统的“粉笔+PPT”模式，鼓励教师更多采用案例式、情景式、互动式以及沙盘模拟等教学手段。在理论课堂教学中，多采取提问或分组讨论以及学生汇报、教师点评等方式进行，丰富课堂形式，突出培养学生的自主学习和独立思考能力；在案例式教学方法中，每节课程知识学习结束后，教师将现实案例导入课堂，或者以小组形式布置作业让学生自己搜索相关案例进行PPT汇报，加强学生对理论知识的理解，激发学生自主学习、思考的积极性。

（三）加大政策性资金投入力度，完善实训室基础设施建设

政府可在财政预算中安排一定数额的资金，支持民办高职院校实训室基础设施建设，设立实训室建设专项资金，为符合相关办学条件的民办院校划拨资金，用于配置先进的教学设施，营造仿真实践环境；也可以通过提供一定的税收优惠政策，如减免教育费附加等措施鼓励和引导企业为民办高职院校提供实训、实习基地，弥补民办职业院校实训设施条件不足的境地，提高学生的实践水平和职业技能。民办院校自身也应将其发展重点放到不断完善实训室设施建设、提高实践性教学水平上来。

（四）提高民办职业院校教师待遇，加强教师实践能力的培养

在教师实践能力的培养方面，通过与一些大型企业建立长期合作关系，定期组织教师到企业参加交流、学习，提升教师的实践操作能力，同时可以将合作企业中的相关人才以兼职或交换方式聘请到学校执教，真正提高学校的实践性教学水平。另外，可以通过绩效考核、职称评定等方式促进教师实践能力的提升，在教师绩效考核上，将实践操作能力和理论授课能力结合起来，并将实践操作能力分配较大权重；在职称评定标准上，要求教师必须下企业锻炼满一定年限，才可以达到申请条件。

在教师待遇方面，民办院校不仅应努力提高教师的福利待遇，在工作制度上，也应给予专职教师更多的工作自主性，同时为专职教师分配较少甚至不分配行政工作量，以保证专职教师将工作重点放在如何提高自身教学水平及实践能力上。

（五）主动筛选合作企业，建立长久合作共赢机制

学校应主动协调相关资源，有选择地与部分提供会计岗位的企业进行合作，将愿意提供会计相关资料及岗位的企业纳入长期合作伙伴，通过将合作企业相关账务资料进行整理，选择代表性业务，自行建立、完善真实的账务处理教学体系，让学生根据真实的原始凭证进行账务处理，通过参观企业的工作流程、内部管理制度的执行，熟悉有关记账、报税等相关流程，有效了解真实的发票、支票、进账单的开具，使会计账务处理的学习不再书面画、抽象化。

[1]汤长胜,庄胡蝶.基于职业发展能力的会计教育改革[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,v.12;No.13105:131-132.

[2]李芸达,陈国平,范丽红,费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究,2015,No.32802:87-92+94.

[3]富琳姝.基于工学结合的高职会计专业真账实践教学模式探讨——以广东建设职业技术学院会计专业为例[J].现代农业装备,2015,No.21603:59-63.

[4]颜莉,林碧映.独立学院会计学专业培养模式调查分析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2012,v.9;No.9909:178-180.

肖曼（1988-），女，河南南阳人，现任广州华立科技职业学院，会计学专职教师。