熊志熠

摘 要： 情境教学是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据幼儿年龄和认知特点的不同，创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。面对小班幼儿，情境教学是烘托一种气氛，创造一种意境，让幼儿有一种身临其“境”的感觉。

幼儿期是人的一生当中语言发展的关键期，《纲要》和《指南》都指出：要给幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿大胆表达。因此，教师要给幼儿提供真实而丰富的语言情境，要创造一个让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

兴趣是最好的老师，低年龄段幼儿的思维具有直观性、具体性、形象性，对于生动的情境尤为感兴趣。如何在小班语言活动中创设合适的情境，一直是我们探讨的课题。我觉得对于小班幼儿，情境更多的是烘托一种气氛，创造一种意境，让幼儿有一种身临其“境”的感觉，因此，这种学习是温暖的，是自主的，是快乐的。

一、创设多元情境，激发学习的兴趣

1.图片情境，直观形象。

图片是平时教学中运用较为广泛的一种教具，是展示形象的主要手段，用图片展现儿歌、故事的内容，能让幼儿在最快最短的时间内了解其内容，同时感官上的色彩、形象等刺激将吸引幼儿学习的注意力。如在小班儿歌教学《萝卜谣》中，教师借助四幅场景图片，不仅帮助幼儿理清了烧萝卜的过程，更逐句直观形象地表现了儿歌的内容。

2.多媒体情境，便捷灵动。

如今是一个现代化信息的时代，电脑成了教育活动中普遍应用的一种教具。形象的动画、便捷的操作，直观的情境，无不吸引着孩子的眼球。在《小兔子找太阳》的活动中，教师利用PPT，创设了一个“动漫”的情境：奔跑的小兔、升起的太阳、飞走的气球……一个个灵动的画面，形成了一个让人流连忘返的情境。

3.表演情境，事半功倍。

“演戏”谁都爱看，更何况是小班的孩子。在讲述故事之前，我们可以请大班的幼儿进行故事表演。如故事“小熊醒来吧”，使幼儿在生动、形象地表演中理解内容，学说对话，孩子兴趣浓厚，更能体验故事中角色的情感，比起老师平淡地讲述取得了事半功倍的效果。

4.实物情境，玩中学习。

幼儿是感性的，因此，我们的活动也应该有东西给幼儿进行操作，为幼儿提供感官上的认识。如故事《水果屋》中，教师可准备泡沫或布制的水果，搭建一个形象的水果屋：西瓜搭的屋顶，梨搭的墙，橙子搭的窗……在这一情境中，幼儿自然而然地掌握了故事内容，并且在活动最后幼儿可以亲自进行操作，边搭水果屋边说故事内容，让幼儿真正感受到了玩中学习的快乐。

5.整合情境，精彩纷呈。

现在的活动讲究整合，所以我们在教学中可结合更多情境，多方面地为活动服务，让幼儿在丰富的情境中学到更多知识。

二、结合多元情境，培养良好的情感

儿歌《毛毛虫吃苹果》，一个、两个、三个……表现不同数量产生不同的效果，活动中，我让每位幼儿都参与了情境表演。又如儿歌《吹泡泡》，老师通过情景表演让幼儿不仅知道了为什么泡泡不见了，而且体会到了儿歌中吹泡泡的乐趣。

教材中有很多内容都涉及幼儿的现实生活，故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。故事《小熊醒来吧》：小动物分别去喊小熊醒来，这种关爱的情感，在情境表演中得以升华，通过情境表演，幼儿不仅理解了故事内容，而且知道了要关心亲人的好品质。

一次区域活动，俊俊拿着自己的小针筒到处乱“打针”，小朋友们纷纷跑来向老师告状，这个说俊俊喷湿了娃娃家，那个说他弄湿了刚捏好的橡皮泥作品。于是我设计了语言教学活动故事《小猫当医生》，活动中，我努力创设一种生活化的语言情境，活动一开始我先让幼儿戴上医生帽子，到布置好的“医院”，理解故事中小猫当医生前后对比的行为，知道要正确使用医生玩具，不影响他人。幼儿在良好的心理氛围中，与同伴表演、游戏，师幼之间真正互动起来，达到了预期的教学目的。俊俊小朋友也主动向大家承认了错误，以后再也没犯，这可比批评的效果好得多。

三、借助多元情境，建立表现的自信

小班的孩子大多比较害羞，没有自信在集体面前表现自己。佳佳小朋友刚入园时性格内向，每次做游戏或表演律动，她都缩在墙角里不肯和大家一起玩。我们一起表演儿歌《不要妈妈抱》，我突然发现她在偷偷表演，便表扬了她，并鼓励她和小朋友一起做。渐渐地，她比以前开朗自信了。班上很多孩子，把在幼儿园给大家表演讲故事、朗诵儿歌等当成他们乐此不疲的事。因为他们可以自由发挥，创编动作，也可以邀请老师和小朋友一起参与情境表演，每个人都可以当小明星。通过教学中情境表演的运用，幼儿大都能够积极主动地展示自己，得到了大家的赞扬和肯定。看见别人的表演，幼儿不自觉地模仿，专注程度大大提高。

情境教学可以创设各类情境，在超市、在银行、在医院、在理发店，让幼儿紧张的心情放松下来，不由自主地参与到活动中。比如在教学故事《理发店》时，活动室提前布置成理发店的模样，老师和几名幼儿扮演理发师傅，另几名幼儿扮演理发的人，理发师傅拿着剪刀有模有样地工作，理发的人一进来便走上前去问要做个什么头型，幼儿身临其境，进入了交谈，倾听别人讲话，说出自己的想法，语言表达能力得到提高，社会交往能力也大有进步。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，在小班语言活动中，情境创设并没有固定的方法，我们可根据具体内容创设适当情境。平时我们只要善于发现、善于总结，就一定能够使情境化教学在小班语言活动中产生更积极影响。