李雪芹 （湖北省歌剧舞剧院有限责任公司 430000）

谈启发式教学在舞蹈低年级教学中的重要性

李雪芹 （湖北省歌剧舞剧院有限责任公司 430000）

启发式教学是中国古代教育思想中的一块瑰宝，更是当今时代各门学科所需要的教学理念。由于国家基础教育课程的改革推进，倡导教师应在教学实践中全面的引导学生探究、调查、促使学生在教师的启发引导下主动、积极地学习。因此，本文拟通过在舞蹈中启发式教学的运用，来激发学生学习的积极性与主动性。

舞蹈；启发引导；主体性

舞蹈教育史上率先提出启发式教学的是新中国舞蹈奠基人——吴晓邦先生。他在其多本著作如《新舞蹈艺术概论》《舞蹈新论》《吴晓邦谈艺录》等书中曾多次谈到作为教员要善于运用启发引导式的教学来引导学生，并强调舞蹈教育要重视学生的思维能力及创造力的培养。由此可见，在舞蹈教育中运用启发引导式的教学理念，不仅是时代的要求，更关系到舞蹈教育的明天与未来。

吴晓邦先生说：“艺术教育有启发式和注入式两种。这需要根据学生的理解力和文化水平而定，当然，在这种教育形式中，应以启发式为主。这是舞蹈教员毕生需要研究的课题”。1当前在舞蹈教学中主要以注入式的方法为主，少有启发式的教学方法，在注入式的教学下容易促使学生只停留在模仿教师的层面，少有个人对艺术的思考，更缺少对学生主动性和自觉性学习的启发。舞蹈中的注入式教学主要培养学生身体素质的全面开发，追求标准化、高难度、技巧化的身体技能，这本身无可厚非，毕竟舞蹈是以身体为素材的舞台表演艺术，身体的开发力度一定程度上决定着学员的舞台肢体表现能力，然而，若将其奉为金科玉律或唯一标准，便是在教育理念上出现了问题。因为舞蹈教育的最终目的不只是要培养出拥有高难度技术的“匠人”，而是需要有自我创造的艺术家。因为舞蹈教学不仅要培养出拥有较高艺术表演能力的人，更要塑造出具有个人见解与观点的艺术家。因为艺术教育的宗旨就是要激发人的感知力、想象力、创造力等，最终培养出全面发展的人才。而这些能力的开发与培养都离不开启发与引导式的教学方法。当然，笔者并不全面否定注入式的教学方式，吕艺生教授在《舞蹈教育学》中谈到：“舞蹈教学虽有一定的强制性，但一个有修养的舞蹈教师是善于在教学中贯彻启发性原则的。”2这一观点阐明了舞蹈教学中应遵循启发性与强制性相统一的教学原则。中专的舞蹈基础训练课不仅要解决学生的软开度、直立、重心、规格规范等教学大纲的基本要求，更应该着意训练其间的一种“差异性”，这种“差异性”也就是对学生“主体性”的培养，在“主体性”的培养中应注重学生对审美感知力的提高，对观察力、想象力、创造力等方面的重点培养，而不仅仅是按照教学大纲的要求教会学生一些动作或舞蹈组合。因为人与人之间的不同，恰如自然万物中没有两片相同的叶子一样，不同的生命个体最终会呈现出千姿百态的生命形态。那么，艺术教育也应该在规范化的前提下充满个性化的教育引导，做到百花齐放，如此方符合事物发展的客观规律，达成人与自然发展的和谐一致。要达到这一标准就需要运用启发引导式的教学理念。

笔者所任职的湖北省歌剧舞剧院的中专教育是为剧院培育和输送舞蹈表演、编创人才的重要阵地，它的教育成败关系着歌剧舞剧院舞蹈专业人才的质量高低，同时对于舞者来说，这一教学机构给予了学员青春期所有的记忆和初入社会的资本，他们在这里成长，在这里收获，在这里完成人生的重要起步阶段，因此学校的教学内容培养，不仅应包含学员对专业知识、技能的熟练掌握，还应囊括对学员全面素质的培养，当然，归根结底二者最终相辅相成，后者缔造了学生之所以为人的重要品格，更在一定程度上辅佐和拔升着学员的专业艺术素养。因此，笔者在课堂教学中坚持以启发引导式的教育理念为主，并尝试从以下三个方面着手来调动学生的主体性意识。具体内容如下：

一、教学语言

教学语言是教师在课堂教学过程中针对教学内容准确性所进行的一项自我规约，对于教师而言教学语言的准确性与否不仅关联着学生借由语言的指向所呈现出来的身体态势，也反向反映着教师对于语言指向的深层理解与认识。沈元敏教授曾说：“教师对具体的动作应采用生动的、形象的比喻启发学生对动作本身的理解和感悟，调动学生形象思维的能力，更快的掌握所学的动作，提高完成技术技巧的能力”。3以一年级学生“下胸腰”这一动作为例，倘是教师在语言传授中一味强调胸腰的“下”和动作过程中的“挺”，则会出现相对局促和静态的动作样貌，舞蹈动作的生命力、状态感和延伸性便显得不足，如果将胸腰的“下”改为向上“迎”，学生的身体立刻会显现出一种空间指向，意象性、空间感、画面感也随之增强，动作也开始变得鲜活。教学语言的使用既是对学生动作要求、规范的梳理和引导，也可以调动学生的积极性、想象力和参与度，教师对于学生教学语言的指引不仅如上，还可向外延展与拓宽，涉及听觉、视觉、触觉等各样凡是能激发学生主体动感的任何辅助手法都可以被借助到教学环节中。

二、命题编舞

命题编舞是我为学生在课堂上特设的一个互动环节，主要在课下进行培养，以一个月为期限每周抽出一天时间在基训课开始前15分钟让学生依次分组进行回课，编创的主题分别是动物和植物。以学生自选最喜爱的动物为先，要求学生写一个简单的小故事做文本，自己动手找音乐，音乐题材、类型不设限，可以使用道具，也可以有说、有唱、有跳，人数上自由组合，在一定程度上给予学生充分的自由度和发挥想象力的空间，时长上因考虑到学生是初次接触编创，且平日还需要很多时间练功、写文化课作业，所以约定在1分钟左右。从回课的情况来看，学生多数是两个人合作，还有三个、四个人的组合，文本多是一些理想化和儿童化的故事，但在人物关系方面已初见想法，有些调度和变化性已经出来，借助许多模仿大自然的生活化的动作和课堂学到的动作素材，如小松鼠过河、小鱼吐泡泡等等，初见形象的塑造和情节的发展。“植物”的作业中，结合四月武汉春天的万物生长，我给学生设定了“花”的形象，以培养孩子们的观察能力，学生们在用动作表现这一类型时多用双手的“小五花”旋扭和双手托起来的花蕊作为花开的意象，这时我会给他们进一步的语言指引，如运用头的动作或脚的圆周运动来代替手的动作，那么下一次回作业时学生立刻就有了新的变化，教师在此基础上继续加以引导，如此循环往复使学生的编创作业不断向前推进，每回作业时学生们都会很兴奋，他们很享受肢体动作自由创作的表达方式，并在这之中加入了自己喜欢的元素和表演方式，这样的教学模式不仅活跃了课堂氛围，也调动了学生参与的积极性，同时也避免了低年级基训课的枯燥感。虽然这些练习还处于稚嫩的雏形中，但在编创的过程中对于学生自身观察力、想象力，创造力的培养与提高是极其重要的，它为学生们今后艺术道路的研习开启了无穷的妙趣之门。

三、每周一画

画的主题主要表现在两个方面：一方面与课堂动作有关，例如在学习手位动作“顺风旗”舞姿时，就会让学生在周末通过绘画来展示这个动作，以此加深学生对于所学动作规范性的理解与认识；另一方面是观察自然万物的变化，主要从颜色、气候、线条等方面加以引导，例如春天对于绿色的观察，对于天空中千变万化云朵的观察等等。目的是要在每周一画中培养学生细致入微的观察力和对自然万物的敏锐感。

舞蹈教学中启发式教学的运用，应从低年级入手就要将启发引导式的教学理念运用到课堂中，所谓 “千里之行始于足下”低班教学是师傅领进门的阶段，一年级需要全方面的铺垫，不仅仅只是软开度、直立重心、动作规范等，更包括艺术素养的培养和建立，需要教师通过多种启发式的教学方法来开发学生的想象力、创造力，然而长期单一动作的枯燥训练显然是无法达到这一训练效果的，因此需要借助其他的教学手段例如命题编舞、画画、即兴表演等方法来开拓学生思维的广度，在身体力行的实践中提高自身对于舞蹈艺术的认识和思考。

因此，笔者认为在舞蹈教学中，教学的目标不能仅仅只围绕教学大纲与教材，需要从学生的主体性出发来培养学生的全面性，确保课堂教学中学生的主体性地位。在教学方法上应多运用启发引导式的教学方法，要尽量避免独断专制的教学方法，减少机械僵化的教学模式以及因循守旧的教学思想。教师应在启发引导式的教学中去探寻出更适合舞蹈教学的方式方法，在不断的尝试中积累出更符合当今时代的教学方法，从而达到学生的全面发展，至此也就体现了艺术教育的宗旨与目的。

注释：

1.吴晓邦著.吴晓邦谈艺录[M].中国文联出版公司，1988：183.

2.吕艺生著.舞蹈教育学[M].上海音乐出版社，2010：113.

3.沈元敏著.中国古典舞基本功训练教学法[M].上海音乐出版社，2004：247.

吴晓邦.《舞论续集》[M].中国戏剧出版社，1988.