白左莲　（晋中学院音乐学院　030600）



高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育需考虑的几个因素

白左莲（晋中学院音乐学院030600）

摘要：高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育需考虑的几个因素：第一，学校要重新审视自己的办学目标与方向，制定好切实可行的人才培养方案，这是高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育的基础。第二，改进教材的特色，优化课程体系。第三，培养适应特色教育的师资队伍。第四，实践教学中要突出特色教育。

关键词：高校音乐学；特色教育；因素

近几年，为了响应国家教育部、财政部关于加强“质量工程”本科特色专业建设的号召，以及进一步加强红色经典艺术教育需要的要求，全国高校上上下下各个专业都在紧锣密鼓、轰轰烈烈地搞起了自己的特色专业建设，音乐学（教师教育）专业也不例外，许多院校都想方设法与当地的民间艺术相联系搞适合自己的特色教育。

的确，建设高等学校特色专业是优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业特色的重要措施。这就要求学校要重新审视自己的办学目标，改革人才的培养方案，强化具有针对性的实践教学，优化课程体系，进一步加强教师队伍和教材建设，切实为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带头作用。

如此看来，音乐学（教师教育）专业搞特色教育可不仅仅是单纯的请几位专家偶尔上上课或让民间艺人教学生表演几个剧目或观摩几场民间艺术家的音乐会就能解决问题且称其为之的事了。因为我们知道，教育本身是一个非常细化的、繁杂的多项分工合作的教与学互动的过程。“十年树木，百年树人”。高校教育作为树人的一个高级阶段，他需要有多方面、多角度、多层次等一系列的相关步骤来保证。具体来讲，它涉及到教育的目标、计划、方案、课程设置、教学过程、教材的选择应用和教师队伍建设等。而特色教育属于教育范围中的一个分支，那么既然是教育，就必须遵从教育的原则与规律去开展，绝对不能只抓表面，用一些虚浮的形式敷衍了事，那样只能是有其表而无其里，甚至会波及我们正常的教学，继而影响学校所招收学生的学业完成，稍不注意结果可能就是传统的教学质量下降了，特色教育也是事倍功半，天长日久而无法特色下去，出现一种“四不象”的新型教育模式。纵观周围许多院校音乐学（教师教育）专业搞特色教育的现状，笔者作为一个旁观者总觉得大多是有红红火火的开头，紧随其后就是瓶颈式的阶段了，再往后就枯萎甚至纯粹夭折了。造成如此情形的原因是多方面的，但根本的缺陷在于领导层对搞特色教育没有清晰的认识，更没有深入的研究与探讨。

那么，如何更加合理、有效地在高校音乐学（教师教育）专业中搞特色教育呢？笔者通过自己近几年教改的教学实践与对周围兄弟院校搞特色教育的效果二者综合来看，不妨要考虑以下因素：

第一，学校要重新审视自己的办学目标与方向，制定好切实可行的人才培养方案，这是高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育的基础。传统高校音乐学（教师教育）专业的培养目标是让学生成为合格的中小学音乐教师。但从近十几年学生就业情况来看，除少部分或者到职业类专业学校代课或补充中小学的空缺，但大部分学生只能从事业余的教学或与之有关的一些演出，甚至改行。也即每年有70%的音乐专业的毕业生就业后要改行或兼代其他相关的课程。因为目前各地的现实是，城市及大乡镇各学校音乐教师的需求现已趋向饱和，偏远地区根本没有专业的音乐教师，大部分学校是其他非主课教师兼代音乐或音乐教师兼代其他非主课，或纯粹不开音乐课。这样一来，学校搞特色专业建设时还必须考虑到学生的就业实际，重新制定适合自己培养学生所需的兼顾特色教育的办学目标与方向，制定好合理的人才培养方案。具体来讲，笔者认为，学生除要胜任中小学音乐教师的职业外，本地籍学生应成为系统学生过特色教育所开设的当地地方音乐的音乐人。当然，这个音乐人是指学生自己可根据各自的条件选择适合自己的不同行当，或声乐或器乐或舞蹈或写作（作曲或理论）；本省籍学生应成为熟悉当地地方音乐的音乐爱好者；外省籍学生应成为了解当地地方音乐的音乐宣传者。

第二，改进教材的特色，优化课程体系。有了明确的办学目标和方向，确定了人才的培养方案后，具体到落实的细节，那主要就是教材的改进，课程的设置了，这是高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育的核心部分。笔者认为，课程设置方面除开设原有的传统课程外，加开特色教育所要求的本地地方音乐史（一学期）、本地地方民间音乐（一学期）、本地地方音乐表演（一学年）、本地地方音乐赏析（一学期）（包括聘请专家学者、民间艺人讲座）、本地地方音乐创作（一学期）等，这些课程均设为必修，且以学分的形式考核学生。这样既为传承传统音乐培养了人才，又使得学生将来步入社会后有了发展的土壤与空间，更丰富了学生所学音乐的知识面，宽泛了课程内容。教材方面，原有的传统课程除部分用原有的教材外，可适当增添些外国原版教材和专业教师自编教材，这样的改革能极大地调动广大教师的学习热情，同时也可以起到改革目前音乐专业教师普遍靠吃老本、赚大钱的社会不良风气。特色课程的教材，除选用己发表的专家论著外，主要靠上课教师去当地县志办、文化馆收集整理成讲义，逐步完善成书。因为本地地方音乐资料能称其为教材的屈指可数，如此也为本地地方音乐的挖掘、传承更为理论、创作、表演上个台阶提供了可能。

第三，培养适应特色教育的师资队伍，这是高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育的关键之所在。因为学校教育的三个主要环节：教师、学生、教材中教师是引领整个过程的舵手。目前，各高校音乐学（教师教育）专业的师资主要来源于各音乐院校、综合类大学的音乐院（系）或国外留学生，他们所接受的教育绝大部分是传统音乐院校的传统教育，几乎没有具体地方音乐的细致内容。这就要求搞特色教育的院校，在自己有限的教师里边挑选搞民族声乐、民族器乐以及民间音乐理论的教师或有兴趣专研本地地方音乐的教师，下基层找民间艺人深入学习，并建立长期合作团队，以充实特色教育师资队伍，确保特色教育的教学质量。

第四，实践教学中要突出特色教育。在实践教学中突出特色教育，这是高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育的目的与根本所在。我们知道，音乐是表演的艺术，音乐更是实践的艺术。音乐专业学生平日的实践课应与相关的专业处于同等的重要位置，尤其是表演专业。而在实践教学中体现特色教育，这又是高校搞特色教育的具体应用。学校为了把特色教育搞到位，且真正具有特色性，可成立不同的具有特色的合唱团、舞蹈队、乐队等。如晋中学院的“亲圪蛋组合”“亲圪蛋合唱团”。让学生多创作、多登台、多表演。这样，学生通过日常课程的学习、各种形式的观摩、下基层调研等更能培养他们对学校搞特色教育的热情，同时也为自己日后的就业打下牢固的基础。以上几点是保证高校音乐学（教师教育）专业搞好特色教育，且能发展下去缺一不可的因素。

总之，高校音乐学（教师教育）专业搞特色教育是为了顺应社会发展、教育改革而践行的一项伟大举措。在实施过程中，我们应该抓其根、究其因，尔后才能治其本，这样才能将特色教育的特色真正落实到实处，才能为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。

作者简历：

白左莲，晋中学院音乐学院教授。

基金项目：山西省教育厅教改项目“高校音乐学（教师教育）专业的课程改革研究”（项目编号J2011098）的研究成果。