凌尧根

浙江省绍兴市柯桥柯岩阮社小学

落笔亦生花
——浅述小学语文大作文教育

凌尧根

浙江省绍兴市柯桥柯岩阮社小学

大作文教育是一个教学理念，只有树立大作文教学理念，才能在教学活动过程中有的放矢地培养学生的写作能力。明白在教育、教学活动过程中处处能培养学生的语文素养，处处能让学生积累写作素材，处处能让学生落笔生花。

作文；培养识字；培养口语；阅读

九年制义务教育阶段的语文课程，除了培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，更重要的是培养学生的口语交际、阅读和写作的能力。使学生在日常生活和学习过程中掌握祖国语言文字的表达能力，培养学生的写作能力。

其实，孩子进入小学阶段。老师根据《语文课程标准》所提供的文本对学生进行了听、说、读、写这四方面的教学。听、说、读的教学最终为写做准备，所以，我们在教学活动过程中必须具备大作文的教学理念，而并非是狭隘的作文指导。本文从五个方面浅述大作文教学活动过程，为学生的发展打下坚实的基础。

一、培养识字、书写能力，减少习作中的错别字

识字教学在语文教学中占有相当重要的地位。关于识字教学《语文课程标准》是这样明确规定的：“识字、写字是阅读和写作的基础，识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用。”[1]

在识字、书写教学活动过程中我们往往从营造识字教学的氛围开始。如：低年级识字教学中因为学生年龄小，注意力难以持久。我们会把生字称为“字宝宝”，上课时老师往往邀请大家一起与老师来认识‘字宝宝’。这样把字当作“小宝宝”，拉近了学生与生字之间的距离。高年级我们往往会利用我国汉字结构的特殊性。如：形声字、象形字、会意字等来指导学生发现汉字的造字规律，运用汉字的特殊性来记忆。只有学生正确完成识字、书写，才能在写作过程中减少错别字。

二、培养口语交际能力，提高口语表达能力

《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。[2]

（一）表达:口语在日常生活中一般分为口头语言和书面语言两类。口头语言与书面语言的区别在于使用的场合不同。例如，“妈妈”、“爸爸”是我们对自己父母的称呼；但是我们很少称呼“妈妈”、“爸爸”，为“母亲”、“父亲”。而“父亲”、“母亲”一般多用于书面表达。这就是我们平常说的书面语言与口头语言的区别。在语文教学中口语是孩子出生以后与父母及周边的亲人、同伴交流过程后才形成的一种判断能力和说话能力。而口语交际是语文教学过程中学生语文素养的形成与发展的一个过程，口语交际是衡量一个学生素养的一个重要方面之一。

（二）倾听:是一个现代人在现实社会中必须具备的一种获取信息的一种能力，也是我们平常所说的学会倾听。只有具备了较强的口语交际能力，才会把心里想说的话表述清楚，同伴、家长、老师才能听清楚你的意思。倾听的人应该两眼紧紧地盯着说话的人，用心记着倾述的内容，才能明白别人表述的意思。

（三）交流:口语交际能力的训练，要贯穿于教学的全过程。更重要的是要充分利用语文课本中每个单元的“口语交际”训练，抓住这个文本，切实引导学生进行口语交流。如：在教学活动过程中我们将这一部分内容采用个别、小组交流，再派代表在班上汇报、交流进行等形式来进行口语交流的训练。

三、培养阅读能力，积累写作素材

阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、赏析文本的能力，也是领会文本的重要过程之一。

阅读是检验学生在阅读过程中的知识运用、积累和消化的过程。如：有位教师在教学第七册语文《颐和园》这篇课文的第五自然段中有这样的一段话：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”[3]在教学过程中，班级中有两位学生几乎同时举起小手。提出了一个同样的问题。老师：“这句话中‘滑’字可不可以换成‘划’或者‘溜’字。”这样可能使读者更容易感受到昆明湖的静和游船、画舫移动的缓慢。

生甲：“我也觉得可以换成‘划’或者‘溜’字。船在水上行走，应该像刀在水面上‘划’如‘划船’。人在冰面上走，如‘滑冰’、‘溜冰’等。”

生乙：“但我觉得这个‘划’字，或者‘溜’字都不好。这个‘滑’字写出了昆明湖的动态美，船像滑过去一样，没有一点声音，也没有留下什么痕迹，这是一种动态的美，让游人尽情地领略昆明湖湖水的安宁和温馨。”

从学生的回答中可以感受到孩子们听得认真，学得踏实。只有让学生在语文阅读活动中过程体验到阅读的快乐，才能在细雨无声中积累写作素材。

四、培养习作能力，夯实写作基础

习作是语文教学的重要组成部分。习作既是语文教学的重点所在，也是检验学生掌握、运用知识的一种书面表述能力，更是一种对知识心理内化的过程。

习作一般包括抄写、仿写、造句，写一段话，日记，周记，小作文等形式。如何提高学生的习作能力？根据《课程标准》每个年段都有具体明确的要求，对不同的年段各有不同的教学。如：低年级目的是培养学生写句子的能力，重在激发学生学习的兴趣、乐于写话、培植自信。中年级重在引导学生热爱生活、关注生活、自由表达，让学生说身边熟悉的事，写身边熟悉的事。有位教三年级的教师开始时他只要求学生把自己一天中最感兴趣的事记下来算是日记；二个月以后他要求学生，所记的事情必须有条理，能清楚地表达出要表述的内容；一学期后他要求学生日记字数必须达到300个以上，内容要详细表达事情的来龙去脉。高年级重点在于多读书、广见闻、勤思考，把自己的想法、做法有个性地表述出来。只有这样日积月累地积累，才能夯实学生的写作基础。

五、从习作讲评入手，培养书面表述能力

习作讲评是学生完成习作后的一次自我深化、自我评价的一次教学活动过程。习作评价一般以习作的难易而定，如果习作比较简单可以让学生互评，使学生重视自己的习作，积极、主动地接受别人的评定。比较难得则采用老师分析、评定。

只有树立大作文教学理念，明白在教育、教学活动过程中处处能培养学生的语文素养，处处能让学生积累写作素材，处处能让学生落笔生花，学生的写作能力才有质的飞跃。

[1]《语文课程标准》

[2][百度文库]

[3]九年制义务教育第七册语文《颐和园》