我们每期会请一位名师特教点评作文，逐句点评，深入分析。机会难得，不容错过！

张祖庆老师，全国著名特级教师，儿童阅读推广人，中学高级教师，杭州市下城区人民政府督导室兼职督学，省“领雁工程”实践导师，浙江省教育科学研究院特聘教师，《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师，《语文教学通讯》、《小学教学》杂志封面人物。先后被评为市名教师、学科导师、市优秀科技人才。

“我们要培养儿童的想象力”——我觉得这句“流行语”值得商榷。想象力是天性使然，并不需要刻意培养，只能靠悉心“牧养”。就像牧民让小羊羔在草原上自由驰骋，羊儿就会主动地吃到很多鲜嫩的草，久之，羊儿就长得壮壮的。想象力是与生俱来的禀赋，只要我们不给孩子太多的束缚，让他们在想象的草原上自由奔跑，想象力就会与日俱增！

儿童都是天生的诗人。儿童的语言也许缺乏成人的逻辑、成人的深度、成人的圆融，但那些幼稚的话中往往流淌着汩汩的诗情。试看两例：

母亲非常喜欢旅游，带孩子旅游了好几个地方后，问6岁的儿子：“旅游是什么？”“妈妈，旅游就是在大自然中走动。”还有一次，妈妈躺在床上睡懒觉，显得很慵懒。7岁的儿子对着妈妈的脸兴奋地说：“妈妈，我看见你的脸上写着一个‘六！”

如果我们从语法角度对儿童的语言进行修改，规范是规范了，但是灵性却荡然无存。我们要千方百计地为儿童守护牧养想象力的草原，因为草原是很容易被沙化的。有时候我们一不小心就成了侵蚀、破坏草原的罪魁祸首。我们很多时候打着规范语言的口号，干的却是扼杀儿童想象力的勾当。

一次公开课上，一位老师给孩子们读了外国作家写的童话《糖果雨》，接着老师让孩子想象：“假如你的天空会下一场神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子们的思路一下子打开了。有的说：“会下钞票雨，手一伸，就是一把一把的钞票。”有的说：“会下金猪雨，黄金做的小猪一只只掉下来，可好玩了！”有的说：“会下一场作业自动写作机雨，写作业就不用发愁了。”……孩子们的想象五花八门、异彩纷呈。老师接着追问：

“你认为谁的想象最合理呢？”

在老师的“启发”下，孩子们逐一否定了同伴的想象：

“下钞票雨是不行的，那会让这个世界上的人都变成懒汉。”

“下作业自动写作机雨是不行的，那样我们就再也没人交作业了。”

“下金猪雨是不可能的，因为黄金做的猪掉在头上会砸死人。”

一个原本非常巧妙的想象话题，却因为“谁的想象最合理”这一糟糕的引导和规范，无情地关闭了想象之门。这就是典型的“圈养”。

让儿童在想象的草原上“撒欢儿”。

第一，慎提“合理”。老师不要轻易在指导想象作文的时候过早的提出“想象要合理”，否则，孩子们在想象时，便会考虑太多，想象的翅膀便难以轻盈地飞翔。只要孩子们的想象不是反人性的，不是低俗无聊的，就随他去。想象就是把在现实生活中无法实现的愿望倾诉在文字中。我们为何老是拿起一支无情的红笔，给他们的精彩想象打上大叉叉呢？老师啊，我们能否宽容一点呢？

第二，慎重“升格”。“人之患在好为人师”，很多老师时刻不忘自己是老师，总喜欢在学生作文的结尾加一个“有思想、有内涵”的句子。于是学生作文的结尾，经常出现这样的句子：“通过这件事，我明白了一个道理……”一个孩子写了—篇《爷爷老了》：

老了多可怕。爷爷老了，说话漏风了，走路拄拐杖了，两颗门牙也“下岗”了。

老了，真可怕！

语文老师觉得“思想有点消极”，给改了一个结尾：“老了没什么可怕的，就是剩下一颗牙齿，也要让它成为铁齿铜牙。”这么一改，童趣没了，一篇作文就这样被扼杀了！

当然，“淡化升格，多练少改”，并不意味着纵容学生中的胡思乱想，适当的章法，还是要讲的。“无拘无束想，有章有法练”应该是一种理想的境界。如何把握两者之间的尺度，要靠教师的教育智慧。

第三，慎用范文。在想象作文教学中，老师的范文用不用？窃以为，适当的时候还是要用的，尤其对中低年级学生，他们处于习作起步阶段，需要老师的示范引路。到了高年级，要先放后收，老师要先让学生来表达，因为范文过早介入，学生会受范文的制约，文章就会大同小异。将范文适度后置，老师引领之后，再让学生去修改，会给他们以豁然开朗的启悟。范文最好直接选用优秀的文学作品，比如胡适先生的《差不多先生传》，非常幽默。我就有针对性地让学生学习怎么样把文章写得饶有兴趣。他们有兴趣，仿得有模有样。