孙可杰

摘 要：能初步把握文章的主要内容是第二学段学生应该具备的能力，但笔者发现，在教学中存在因教师缺少有效引导而造成学生概括照搬照抄、以点概面、取向有偏等弊端，原因在于操作确实不易、认识出现偏差、方法缺失指导。对此，经过实践，笔者运用引导学生扩充题眼、串联词语、归并段意等策略，帮其找到把握文章主要内容的“钥匙”。

关键词：概括；弊端；原因；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0095-02

全国著名特级教师、浙江省小语会原会长沈大安生前不止一次讲：要把“从整体上把握文章的主要内容”作为阅读教学中必须实现的目标，建议教师在每课的教学中都要求学生整体把握课文的主要内容，帮助学生提高整体把握的能力。大师已去，遗训犹在。作为一线语文教师，我们是否将它落到实处了呢？

一、我们的发现

镜头回放一：（四年级上册 《鸟的天堂》）

一位教师请学生在初读、再读课文之后，想想课文主要讲了一件什么事。

一位女生回答：我们吃过晚饭后，沿着河道划船而行。在途中，我们看到了榕树，但分不清是一株还是两株……第二天，我们又去了，这次发现了各种各样的鸟，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

老师显然觉得她的回答过于冗长，于是引导说：“你能再精炼些吗？”

女生回答说：“我们两次来到榕树下看到的不同景象。”

老师明知她的回答过于简单， 却显得束手无策……

镜头回放二：（三年级下册《和时间赛跑》）

一位教师在课堂教学进入尾声时，设计了一个让学生概括课文内容的练习，结果五花八门。