尹林飞

摘 要：《易·系辞》中说：“形乃谓之器。”对于音乐来说，形便是种类繁多的乐器，形的不同，承载的音乐感觉也是不同的。很多教师忽略器，认为音大于器，陷入了本末倒置的境地。笔者认为，高中音乐教学中要以认识器作为基础。先赏器，再赏音，从器的特点出发，分析音可能呈现的艺术情感。

关键词：高中音乐；音乐鉴赏；逆向思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0086-01

《易·系辞》中说：“形乃谓之器。”对于音乐来说，“形”便是种类繁多的乐器，“形”的不同，承载的音乐感觉也是不同的，但往往教师将这种感觉归结为情感内涵的融入，而非乐器的特点。在音乐欣赏教学中，也是将音与器割裂开来，单纯从创作者的音乐作品出发，分析情感艺术的表现。或者说，教师只将器看作“器”，它的价值止于承载的功能，而非艺术的表现功能。其实音乐既发于心，又发于器，而心又以器作为根本，以此推导，器是音乐的本质源头。忽略器，认为音大于器，就陷入了本末倒置的境地。当然不是说，音没有器重要，只是在认识音的过程中，要以认识器作为基础。先赏器，再赏音，从器的特点出发，分析音可能呈现的艺术情感。这是音乐欣赏的逆向思维，是教师音乐鉴赏教学的一个重要方式。

一、辨乐器种类

“只知有器，不知器为何”，这是我国学生音乐学习的普遍现象，大部分原因是由于教学“不以器为本，悬空教乐”。具体来说，中国学生往往在听一段音乐之后，有许多细腻的感受，能说出乐曲的基调，甚至陶醉其中，对音乐中表现的细微情感变化侃侃而谈，但是有一点，不能说出整首乐曲应用的乐器，这就丧失了对音乐本质的了解，让欣赏成为一种浅表化的活动。……