桂亮

摘 要：小学生必须掌握一定数量的成语，才能满足于作过程中的需求。而在教学实践中，很多教师不谙此道，常常将成语的感知积累演变成为一种任务，如何才能让学生在愉悦中完成成语的积累呢？本文提出要多方整合，在故事中激发成语积累兴趣；触类旁通，在分类中整合拓展成语积累维度；自主联动，在竞赛中展示成语积累效益。

关键词：多方整合；触类旁通；自主联动；成语积累

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0076-01《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：阅读教学的核心任务是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。学生运用能力的提升除了要体现教材文本的范例价值，汲取表达策略，还有一个重要的方面，那就是广泛而有效的语言积累。有语言表达的技巧，有厚实的语言基础，学生表达能力才能水涨船高。

在语言积累中，成语作为我国古代悠久灿烂文化的精华，是经过人们长期使用，历经了千锤百炼形成的固定性短语。在小学，学生必须掌握一定数量的成语，才能满足创作过程中的要求。而在教学实践中，很多教师不谙此道，常常将成语的感知积累演变成为一种任务，如何才能让学生在愉悦中完成成语的积累呢？

一、多方整合，在故事中激发成语积累兴趣

在第一学段，由于学生的接受能力与识字量的限制，对于成语积累并没有提出具体明确要求。教师可以将成语教学的目标定位于让学生认识成语，了解成语表达的特点和规律，喜欢上成语。……