李芝芬

一、问题的提出

所谓翻转课堂（Flipped classroom，也译作颠倒课堂），就是教师创建教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解进行学习，回到课堂上与教师、同学面对面交流和完成作业这样一种教学形态。翻转课堂通过颠倒知识传授和知识内化，改变了传统教学中师生的角色并对课堂时间使用进行了重新规划，为英语教学提供了一种新的教学方法。

微课是翻转课堂教学模式中教学内容的主要载体，是对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）的新型网络课程资源。它既可作为学生课前自主学习的材料，又可作为学生课后复习巩固的资料。

对于高中英语教学来说，在翻转课堂教学模式中使用微课这种现代化的资源手段，可以改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中，真正成为课堂教学的主体，进而有效地提升学生的自主学习能力和学习效率。微课作为翻转课堂课前、课中、课后衔接的重要手段，它的设计直接影响到最后的教学效果。

二、微课的设计原则

1.短小。微课视频的时长一般为3～8分钟，最长不宜超过10分钟。这不但有利于学生注意力的集中，而且还能方便学生利用零碎的时间进行学习。微课的容量要小，视频文件大小一般在十几兆到几十兆之间，这样便于上传到网络后学生能够流畅地在线观看或方便地将其下载观看。

2.精致。微课教学课题应选取教材的某一重点或难点，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。内容要精细，主题要突出，以方便学生更好地理解所学的知识内容。

3.完整。微课应以教学视频为核心，统整教案、学案、多媒体课件和素材、教师课后的教学反思、学生的反馈评价等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造一个真实情境化的“微教学资源环境”。

三、微课的教学环节

1.导入。由于微课时间短，因此在导入环节要迅速切入主题。可以设置一个疑问或悬念引入主题，也可以从以前的内容引入主题，还可从学生身边的现象、实际问题引入主题，更可以开门见山地直接进入主题。不管采用哪种方法，都要力求新颖、迅速而且要与主题关联紧凑，以便将更多的时间用于内容的讲授。

2.讲授。在微课的讲授中，教师应围绕本节课的目标确立一条主线，在这条主线下展开内容的讲授，条理要清晰，要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内完成微课所规定的教学任务。教师讲解时的语言表达要做到生动、风趣、富有感染力，同时要做到讲解的准确性和简洁性。

3.小结。在微课的结尾小结是必不可少的，小结是本节课内容要点的归纳和强调，有助于加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。

四、高中英语教学中微课的设计实例

下面以《牛津高中英语》第六模块第三单元Grammar and usage： unreal conditionals为例，简要介绍微课的设计。

1.教学目标：①了解虚拟语气的概念和功能。②掌握if条件句中虚拟语气使用的语法规则。③在设定的情境下，能够运用虚拟语气进行观点的表达。

2.教学重点：掌握if条件句中虚拟语气使用的基本规则。

3.教学难点：能运用语法规则完成各种练习，并在实际语言活动中去灵活应用。

4.教学过程：

①导入：笔者通过图片展示向学生呈现含有目标语法的语言材料，引导学生在语境中发现目标语法知识。

If I were a bird， I could fly to any place.

If Tom had been more careful， he would have passed the exam.

If I should win the lottery in the future， I would buy a large house.

在学生初步感知了目标语法结构后，笔者引出虚拟语气的概念和功能。

Unreal conditionals state a condition or situation that is not real or is imaginary.

We can use unreal conditionals to talk about an imaginary present condition， an imaginary past action， an imaginary future situation.

②讲授：笔者通过呈现三组例句，引导学生通过观察、对比发现规律，进而总结归纳出与现在、过去、将来事实相反的if条件句的虚拟语气的规则，并让学生通过看图片完成句子的方式进行简单操练。

第一组：Present unreal conditionals

呈现例句：If it were May 1st today， I would stay at home.

If I lived on the moon at present， I might see the beauty—Change.

总结规则：

操练：If I— （be） the headmaster now， I— （give） students no homework.

If I—（have） a lot of money at present， I— （buy） a villa.

第二组：Past unreal conditionals

呈现例句：If I had come here yesterday， I would have seen him.

If he had studied hard last term， he would have passed the exam.

总结规则：

操练：If I— （have） time last night， I — （go） to see the film.

If he— （drive） more carefully， he — （not have） an accident yesterday.

第三组：Future unreal conditionals

呈现例句：If I got time next week， I would help you.

If my uncle should come to my house tomorrow， I might get some pocket money.

If I were to finish my homework early this evening， I would take a walk with you.

总结规则：

操练：If it—（be）Christmas Day tomorrow， I— （get） some gifts.

If you— （get） a full mark next time， I— （treat） you to KFC.

在学生初步掌握了if条件句的虚拟语气规则之后，笔者通过短文填空的练习活动对所授语法项目进行有效训练，引导学生在理解的基础上达到熟练应用的程度。

This morning， I was late for school. My teacher blamed me. If I—（not stay） up last night， I—（not get） up late. Whats more， my bike was broken on my way to school. If the bike—（run） well， I—（arrive） on time. If I—（have） money， I—（buy） a new one. If I—（be） the teacher， I—（give） the student one more chance. And if I—（be） a scientist in the future， I— （invent） a more convenient bike！

通过这项巩固练习，学生在语境中运用了所学的目标语言结构，进一步加深了对if条件句的虚拟语气的规则的理解。

③小结：笔者用表格的形式对if条件句中虚拟语气使用的语法规则进行总结，加深了学生对所学内容的印象，方便学生记忆。

五、教学效果与反思

笔者在所任教的高二（10）班尝试了这节微课的使用，在周末我将微课视频通过QQ发到班级群，让学生在家自主学习视频内容，并完成相配套的导学案练习，周一课堂上，我先让学生回顾了if条件句中虚拟语气使用的语法规则，然后以小组讨论的方式校对导学案练习答案，接着我又让学生在创设的语境中运用目标语法通过小组合作来完成一系列任务，进一步复习巩固if条件句的虚拟语气。整堂课上，学生参与的积极性很高，各个教学环节进展得都非常顺利，并且课堂检测的正确率也很高。

事实证明微课能帮助学生更好地进行课前自主学习，满足学生的个性化学习需求。但是，笔者认为在微课教学中，教师也要注意以下几个问题：

1.微课设计要兼顾形式与内容，突出实用性。既要聚焦英语教学中学生不易掌握的重点和难点问题，突出解惑功能，又要在呈现形式上精心设计，吸引学生的注意力。视频内容除了知识点的讲解外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外观看微课自主学习的过程中不只是被动听讲，还能积极思考，主动构建新知，解决问题。

2.微课教学要与导学案相结合，注重实效性。实施翻转课堂后，学生需要在课前通过微课自主学习。要想真正达到预期的学习效果，教师必须精心设计导学案，让学生在教师的指导下，在明确、精简的任务驱动下学习，改善学习效果。第二天的课堂学习必须就导学案上的预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，这样才能促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。

六、结语

传统的课堂是课上教师传授知识，课后通过作业复习巩固，完成知识的内化，学生相对被动，而翻转课堂更好地发挥了学生的学习主体作用。知识传授环节不再是教师在课堂上进行，而是学生课前利用微课进行自主学习，课堂的功能则是通过师生、生生之间的互动交流，达到知识的内化。微课应用于高中英语教学实践创新了课堂教学模式，在很大程度上提高了教学效率。作为一线教师，要及时更新教育观念，不断提高自己的专业素养和现代信息技术水平，积极探索微课教学模式，提高微课设计质量，使它真正服务于英语教学。