樊刚

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》第四部分之二“评价建议”中明确指出要在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力。作为常用评价方式，纸笔测验应根据课程改革的需要作出相应改进，考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。习题是纸笔测验的重要组成部分，这就要求我们在日常教学中必须注重习题编设与反馈的有效性。

作为化学学科，习题是对学生进行科学训练的一种形式，它是学生巩固理解所学知识、发展化学能力、培养应用化学意识和创新精神的主要途径。当前，我们虽然已经避免了由于习题量的不足而使学生技能得不到有效训练的状况，但有些作业是“满本练”，课外还要布置好多题目让学生做，练习册要题题过关，还要搞什么错题本之类，过度地消耗了学生的时间和精力。尤其是复习的时候，我们往往能够发现学生学习的积极性不高，做题的速度不快，不该出的错较多，究其原因就是出在习题训练上，学生没有好奇感和新鲜感，好多都是在应付。这就使学生的训练有效性大大降低，往往事倍功半。由此，我们认识到学生训练能否有效，不在于题目做得多不多，而在于题目做得精不精。作为教师，只有通过认真钻研教材和教辅用书，有针对性地、精心地编设适合学生的习题，才能确保学生训练的有效性。……