丁强 颜炳迟

“十二五”期间，江苏省无锡市新安中学经过对省初中专项规划课题“初中‘内需式教学策略的研究”的实践探索，初步构建了初中内需式“情理”语文教学、“探试”数学教学、“情境”英语教学、“问题串”理化教学、“学讲练”政史地生教学、“趣味”技能学科教学六大系列教学策略。对学校教学质量的提升和教育教学观念的更新，起到了积极促进作用。然而，在推进研究成果转化的同时，我们也发现了许多现实问题：课堂教学出现教学策略的固化模式，缺乏应有的教学设计和策略的灵活性；还有少数教师在教学方法上仍采用“注入式”“填鸭式”和“满堂灌”等落后的教学方法，缺乏启发、引导、教与学的交流；以教师为主、课堂为中心的传授知识的教学方法仍普遍存在，缺乏教与学的双主体教学，没有充分调动学生学习的积极性和主动性；采用共性、集中、统一的教学方式明显增多，而有利于促进学生个性发展和全面发展的教学方式显得非常不足；新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方法得不到有效体现，有些教师甚至把自主误以为是自由、把合作等同于分组、把探究简化为讨论等。

这些直接导致教师会讲不会导，学生会背不会灵活运用等低能短效的问题，这与新课程理念相悖，不利于学生核心能力素养的培养和生成，带给学生的可能是更多的厌烦和负担。产生这些问题的原因很多，既有客观原因又有主观原因。较为普遍的是教师对教学方法这个关系到培养人才质量的问题重视不够，不能主动深入开展教学法研究，面对新的社会发展形势，教学方法已不是一个战术问题，而是一个战略问题。……