蔡忠弟

摘 要：工业设计专业与企业共建产学研合作平台的情况日益增多，本文以日用玻璃器皿设计工作室为切入点，详细阐述了工作室的培养目标和课程体系。建构起符合企业需求的工作室教学模式。

关键词：感性；感性设计；日用玻璃器皿；量化研究

随着社会经济的迅速发展，企业对创意人才的需求增大，由于工业设计专业的传统教育模式和市场需求脱节，导致学生不能适应企业实际应用的需求。现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）中说道：“推动企业将职业院校纳入技术创新体系，强化协同创新，促进劳动者素质与技术创新、技术引进、技术改造同步提高，实现新技术产业化与新技术应用人才储备同步。”日用玻璃器皿设计工作室是依托企业建立的，其教学模式构建和完善对工业设计专业实践教学具有一定的现实意义。

1 高职工业设计教学面临的困惑

高职工业设计专业教学存在着实践教学体系滞后、学生设计创造意识不强、实践操作能力薄弱以及专业适应能力差等问题。学生平时做出来的设计只是一些纸上谈兵的效果图，对现在设计趋势、新材料、新工艺知之甚少，缺乏實践。现在的大多高校由于条件限制设计实践课程短少，很难把理论与实践有机地结合在一起，很多教学实训基地由于企业条件、住宿、交通等问题导致学生实训计划流于形式。

2 日用玻璃器皿设计工作室简述

从宏观上来说，高职院校的工业设计着眼点必须接地气，紧密联系当地企业，课程教学应贴合企业项目需求。在专业定位上，高职工业设计应属于轻工业范畴，重视学生的软件表现和市场调查能力，在内涵建设上结合高职工业设计的特点来设置专业方向。高职工业设计以实践动手能力见长，应加强和企业之间的联系。基于此，2011年9月，笔者所在单位滁州职业技术学院与安徽德力日用玻璃股份有限公司（以下简称“德力公司”）建立校企产学研合作关系，并设立“德力产品研发中心”，主要任务由教师带领学生完成产品研发项目。要将企业的设计任务融入实训教学中，就要由企业设计人员和市场人员来进行指导设计作品。这样，学生在企业项目实践中，提高了学习的积极性，教师的教学也更加轻松愉快，企业也得到了实惠。

3 日用玻璃器皿设计工作室教学的培养目标

工作室旨在培养学生进行产品设计研发的职业核心能力，对学生先前所学知识进行整合应用和能力提升。工作室强调学生综合设计能力与企业项目的统一结合，注重具体产品的研发流程。随着生活水平的提高和制造技术的快速发展，日用玻璃器皿作为日常家居用品，其在造型、结构、使用方式等方面有很多可以设计创造之处。学生在这里可以掌握产品设计流程、方法和技能。工作室项目内容设计如图1。

4 日用玻璃器皿设计工作室教学的培养目标

通过企业产品研发项目训练，学生在学习日用玻璃器皿设计理论的基础上，进行玻璃茶饮杯、配件组合水壶、厨房用品类玻璃器皿等产品的研发设计，并能根据自己的创新思维和设计理念，设计出好看、好用、好制造的产品。设计理念以企业实际需求为标杆，设计作品和市场零距离结合。

4.1 能力目标

学生在工作室的学习中，首先要具有市场调研、产品创新分析问题能力；其次要有快速创作草图的能力，并准确的表达设计思想；最后要熟练地运用设计软件、工程软件，进行工业产品设计效果图表现和工程图的制作。

4.2 知识目标

（1）了解日用玻璃器皿的产品特点、分类。（2）掌握日用玻璃器皿成型方法和工艺。（3）掌握日用玻璃器皿产品调研和分析方法。（4）掌握日用玻璃器皿造型设计的草图创作，熟练运用电脑软件制作效果图、工程图。（5）掌握日用玻璃器皿后期的包装设计。

4.3 素质拓展目标

通过任务驱动、项目引领、理实一体化的教学模式，使学生具备较强的职业素养，为将来从事产品设计研发等相关工作做好准备。具体包括以下内容：

（1）培养学生高尚的审美趣味。（2）培养学生工作、学习的主动性。（3）培养学生的节约意识。（4）培养学生的创新意识。（5）培养学生的团队精神和团队合作意识。（6）通过项目汇报答辩，培养学生语言表达能力、与人沟通的能力和应变能力。（7）培养学生认真倾听别人的谈话，不随意插嘴打断别人说话，尊重他人、文明礼貌的素质。（8）培养学生实事求是、客观公正的精神，及自我反省、抗压的意识。（9）培养和提高学生的综合能力与综合素质。

5 总结

日用玻璃器皿设计工作室创造了全新的工业设计人才实践教学环境，注重培养学生的设计思维能力、软件制作能力和创新能力，这对于高职工业设计教学改革是一个创新性的尝试。

参考文献：

[1] 倪江忠，王力夫.高职工业设计人才培养模式与教学体系探讨[J].职业教育研究，2007.

[2] 孙连栋.浅谈基于工学结合一体化工作室的构建[J].职教论坛，2010（11）.

[3] 单琳琳.高校艺术设计专业工作室制教育教学改革研究[J].现代教育教学导刊，2012（06）.