龚千军

摘要：翻转课堂是利用现代教育技术手段，通过教学环境的信息化，重新安排课前、课内、课后的教学内容，从而使知识传递、知识内化、知识巩固的教学过程发生颠倒，最终实现传统教学中的师生角色的翻转。文章基于此，从计算机专业教学的课前准备环节与课堂活动环节两方面研究了翻转课堂的有效应用。

关键词：翻转课堂；中职计算机；教学；应用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0151-01

1 什么是翻转课堂

翻转课堂又被称为“反转课堂”或“颠到课堂”，2007年起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2011年流行于美国各地，是一种全新的课堂教学形式。翻转课堂通过教师创建自学视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。

翻转课堂教学模式是基于掌握学习法和最近发展区理论的一种教学模式。在课前自主学习阶段，学生可以按自己的节奏学习课程，直到掌握为止；课堂上，教师在掌握学生的自学中遇到的问题基础之上，针对这些问题进行集中讲解更有，能有效地促进学生的发展，提高了课堂教学效果。翻转课堂应用到计算机专业教学中，它改革了传统的计算机教学模式，能够与计算机学科的性质相结合，有效提高了计算机教学的课堂教学效率。

2 翻转课堂的特点

1）教学微视频小而短，目的性强

教学微视频外在特征是“短与小”， 内部特征是“精”， 目标是“悍”， 教学微视频是专门为学生的个性化自主学习而设计制作，是一种新型的课程资源。教学微视频的时间一般较短，控制在10分钟以内，视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中的范围内，同时每一个视频只针对一个特定的教学问题，符合学生的认知特点，既有利于学生的自主学习，又便于学生理解。

2）教学微视频信息明确，过程清晰

在教学微视频中一般没有与学习无关的物品干扰，便于学生集中注意力学习，微视频中的学习信息明确，过程清晰，没有冗余的信息干扰，学生对学习内容的把握更精准。

3）重构学习流程，符合认知规律

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”，在学习过程中，教师可以通过了解学生的学习程度，提前掌握学生的学习困难，并在课堂上给予有效的辅导。

4）快捷及时的学习的检测与反馈

学生在课外时间通过观看教学微视频学习知识，同时通过视频后面紧跟着的练习检测自己的学习状况，从而对自己的学习情况作出一个基本的判断。判断结果如果发现问题回答的有问题，学生可以通过将视频重新看几遍，从而思考哪些方面出了问题。同时学生对问题的回答情况，能够通过社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行汇总处理，帮助教师及时了解学生的学习状况。课堂上教师可以根据搜集到的学习情况，及时给予帮助和支持。

3 翻转课堂在中职计算机专业教学中的实施

3.1 课前准备环节

1）创建或下载教学微视频

教师首先为学生提供相关的教学微视频，提供的视频内容是学生必须掌握的知识，主要针对知识点、例题、习题、实验活动等环节进行讲授、演算、分析、推理、答疑等教学选题。教学微视频可以是教师根据教学内容自行创建，也可以选取网络上优秀的开放教育资源。比较容易的做法是选取网络中的现成教育资源，但这些资源与实际的教学目标不一定一致；如自行创建教学微视频，应围绕教学中的典型的问题和内容进行有针对性地设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。教师还需要根据教学微视频的内容制定相应的练习题。在制定前练习题时，要合理设计练习题的数量和难度，数量要适中，难度要恰当并且合理分布，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，但也不能太难，使学生学习受挫而失去学习的动力。

2）发布教学微视频

可以通过当下流行的社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行教学微视频的发布，这些平台具有操作简单、使用方便、开放互动、即时交互等特点，结合云空间的存储，可以很方便地发布信息，并与学生进行互动交流，便于学生使用各类终端下载视频观看自学。

3）学生自主观看教学微视频

学生根据教师在社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）上发布的教学微视频链接和教学要求，自主观看教学微视频。学生在观看教学微视频之后，要完成相应的练习，以加强对学习内容的巩固。学生可以通过社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）与同伴进行互动交流，探讨在观看视频和做练习过程中遇到的疑惑和问题，互相之间进行讨论答疑。

3.2 组织课堂活动

确定探究问题。学生在完成教学微视频的观看后，教师要在课堂内安排相应的学习活动。一方面从教师的角度出发，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题。另一方面从学生的角度出发，学生根据自己在课前观看教学视频和做针对性练习时发现的疑问，以及与同学交流中未解决的困难提出一些问题。然后在教师的引导下，学生独立的解决问题。

开展课堂探究活动。教师应根据学生的不同特点以组内异质，组间同质的原则进行分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时观察各小组的探究动态并及时加以指导。

进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价成员不再单纯是教师，还应该包括学生和家长。评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。

翻转课堂作为一种新的教学模式，对中职计算机专业教学产生了重要影响，对于提升学生学习中职计算机专业的积极性起到了重要作用。文章从教学的课前准备环节和课堂活动两方面具体分析了翻转课堂在中职计算机专业教学中的实际应用，希望能够为日后的计算机教学提供借鉴。

参考文献：

[1] 赵杉，李雅源. 翻转课堂在信息技术教学中的应用[J]. 教学与管理：理论版， 2015（5）.

[2] 马艳. 试论翻转课堂在中职机械专业AutoCAD课的应用[J]. 职业， 2015（9）.

[3] 朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究， 2013（8）.