韩花

在学校中，教学管理工作是重中之重，无论是学生的学习，老师的授课都是一种动态的过程。学校如果想全方面從学和教取得良好效率，就一定要通过科学化管理工作作为突破。而近几年来，我校在实施学校科学教学化管理工作中进行了实践和探索，现在通过以下几点来分析一下如何科学化教学管理。

一、通过提高教师的自我管理意识提高教学管理。

教师在现代教学体系中，担任的不仅仅是一个教授者的角色，同时也是一名管理者。日常中，教师需要管理学生的同时，也监管着教学过程中使用的教学设备等，从而直接参与到了教学的管理工作中；另外，教师在课堂上教授学生知识辅导学生功课的同时，不能把自己只定位在教授者的位置上，也要意识到自己也参与了教学管理，这对提高教学质量和教学管理提高了很大帮助。

二、通过创造良好的教学环境提高教学管理。

教学环境可以影响教师教学的心情，也可以影响学生的学习状态，所以通过创造良好的教学环境是提高教学质量和学习质量的必要条件。我们应集中精力为课堂创建一个舒适的环境，根据现代教学需求，科学改善教学设备，充分准备教学的辅助设施条件。对于教室的布置工作要做到保持良好的课堂纪律、保持教师卫生环境、杜绝一切不良班级作风等。通过管理工作为教师提高教学设备，更保障了学生学习和生活的良好氛围，提高学习质量。

三、以全体教师参与教学管理、科学研究为两翼，实行科研兴教和民主管理

（一）让教师积极参与教学管理工作

把“参与”落实到实际工作中。多组织、创造一些活动形式，争取让全体教师都参与其中，广开言路、吸引教师积极发表自己的观点。学校开展的活动有教研组内探讨会、全体教职人员讨论会等。活动的形式多了广泛的意见就会更多，对于教学的管理工作就会有显著的成效。

（二）从多方面利用多样化的形式开展教科研活动。

学校的科研活动多种多样，最基本的三个特点分别为：首先要明确教科研活动是以教学的需要而服务的，所以要跟教学的实际情况紧密联合在一起。经过多年科研活动的经验，总结出一句话就是：如果教师想要在教学中取得良好成效，那么就离不开教科研活动中为教学服务的特点。其次是教师不应该觉得教科研高不可攀且很神秘，教科研的活动其实就是一起探讨研究，它只是基于科学理论知识和方法而已，教师应消除心理负担，不能因为紧张就对教科研活动望而却步。教科研活动是多样化的，学校的科研活动应该从学校本身实际情况出发，研究出属于自己的科研方式，不能只拘泥于科研人员本身。最后，学校的教科研本身具有丰富的教学经验和直接实践的能力，但是因为没有科研的专业基础，从而缺乏相关理论知识。这就需要我们找寻专业科研机构，和专业科研人员相结合，通过他们的指导弥补自身的不足之处，这样，学校的优势得到充分发挥，取得重要成果。

四、加强对教师的管理机制

（一）认真进行教学检查

完整的教学计划、合理安排教学管理工作的流程是教学管理的方案能够被贯彻执行的前提。落实教学管理工作，其中一个很有效的方式就是教学检查，这能够督促教学管理进程，及时反馈问题并指导工作。由此可见，教学检查是推动教学工作落实的重要手段。学校在学期初会有各种工作计划，每个月的进度、计划，每个学期管理工作的完成情况，都在检查范围之内。学校教务处应制定一些活动报表、进度汇总、收查作业、听取汇报等各种数据，从而来保证教学检查的真实性和全面性。

（二）客观地进行教学评价

大部分学校在对教师的教学评价时采用的是他评，也就是学校对老师的评价。这种模式的弊端就是使教师处在被评的位置上，这对教师的积极性产生了影响。在教学管理中，我们应增加一个自我评价的版块，把他评和自我评价相结合起来，使教师在自我评价中除了能证实自己的不足之处，也能对自己的正能量产生信心。教学评价的全面、公正更容易被老师接受，这样教学评价才能体现其价值和意义。

（三）教学奖励可以取的重要的激励作用

教学奖励的目的是调动教学评价的积极性，也是教学评价后激励的重要手段。教学奖励可以依据以下三项制度：

1.目的性需明确。奖励是为了提高教学质量而设置，它促进了教育教学工作，推动了教师教学的积极性。所以，学校应把奖励机制设置在教师教学中的重要环节。

2.导向性需鲜明。在教育教学中有很多的薄弱环节，奖励机制应主要倾注在这部分，从而达到引导教师的目的，使教育教学工作中落后部分得到提升。

3.激励性需强烈。要使奖励上达到最好效果就不能搞平均主义，奖励的目的是激励，所以要敢于把奖励之间拉开距离，利用重奖激励教育教学是最好的手段。

管理的规范离不开科学的管理制度，也需要从人的情感中出发，更需要以发展的角度去纠正管理制度。我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时，更追求“工作创新有效，和谐共处”的境界，以给我们的工作营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇；给予教师充分的信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地在工作中学习，在学习中进步，这样，不仅增强了教师的自我管理意识和对领导的信任感，而且达到了“管”是为了“不管”的更高的管理境界。

（作者单位：吉林省珲春市英安镇小学）