顾媛媛

在学生的问题行为发生时，很多教师往往是被动的去处理解决，虽有一些成效，但其已然对课堂造成了不可逆的影响，所以，防患于未然是教师处理课堂问题行为的上策，通过调查对比后发现，骨干教师与青年教师在学生问题行为发生前的做法却有着明显的区别，这也直接导致了这两类教师的课堂有着显著的差异，所以预防性策略的实施也决定了一堂课能否顺利完成教学任务，起到了关键作用。本文主要从以下几个方面来建构预防性策略：

一、积极构建良好和谐的师生关系

1.关爱学生

根据调查统计，有大约42.2%的学生在上课时老师提问后表现得害怕，主要原因是师生关系不平等，教师对学生缺乏足够的关爱，我国著名教育家陶行知先生有句名言：“没有爱就没有教育。”为了能够达到预期的教育目标，教师和学生必须建立起良好的感情基础，要留心学生生活中不经意的点滴小事、创造和学生私下交谈的机会、多与学生一起参与活动等多种途径真正去了解学生，让有问题行为的学生感受到教师对他的关心和爱护，对老师有了良好的信任和“不管怎样，老师都是为我好”为核心的良好预期。这样才能及时地了解学生的思想动态，减少问题行为发生的可能。

2.经常给予学生表扬和鼓励

我们往往认为批评会改进学生的行为，可是研究结果表明，表扬才可以促进行为改进。不恰当的批评会让学生觉得教师不谅解人、不关心人、没有帮助、不公平。……