义乐胡

小学语文教学要在反思中前行，在平衡中发展，坚守语文本真，从而提高小学语文教学的实效性。教学目标的确立要精、准。教学方法和手段要简单、实效。文本要细读、潜心涵咏，还要关注学生的学习过程。小学语文教学要扎根在本真的土壤中，小学语文教学都走在“语文”的路上。把握语文的本真，才能提高语文教学的实效性。

那么什么是语文课的本真呢？在教学过程中，我常常会想起叶圣陶先生的教导：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与训练，学生眼前要阅读要写作，至于将来一辈子都要阅读和写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”“其他课的閱读只要顾到书籍的内容。国文功课训练阅读，独须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为是不可分割的两方面；进过了国文功课方面的训练，再读其他门功课眼力自也增高。”这样的思想一下子使我理清了语文教学的思路。其实叶老的这番观点与靳家彦老师提倡的“简尚、务实、求真、有度”，潘文彬老师提出的“语文课要恪守语文姓语不动摇”，于漪老师主张的“语文课要上的厚实，有分量，不轻飘”这些观点一样，都是主张把语文教学定格在语文的本真与实效性上。

如何坚守本真，提高语文课的效率呢？

一、教学目标的确立要精要准

教师要对课标的年段目标和教材深入研究，洞悉各类课文的个性，准确把握重难点。教学目标的确立不宜繁杂，要明确、集中。确立的教学目标要精选几个可以辐射到面的点，取点成面。怎样选精选准训练点呢？可以从以下几个方面入手：找在课文中能起“点睛”作用或关键作用的句段；找语言经得起推敲，内涵丰富又咀嚼有味的句段；找能拨动学生情感琴弦的句段；找听、说、读、写能力某一方面或几个方面能切获得训练的句段——只要目标集中明确了，就可以大胆删减旁枝繁叶，使教学重点突出。所以教师在教学每篇课文时，都要明确语言训练点、能力培养点，找准教学目标、重点、难点，这就需要我们练就一双慧眼，深入文本，巧选点，精选点，反复训练，使学生收到举一反三的效果，省时高效。

二、教学方法手段要简单实效

当前教语文学语文的方法很多，层出不穷，这很好。但有些方法并不是有效的，如我们提倡自主、合作、探究的学习方式，于是有的老师就简单地将课堂上的讨论定义为合作了，于是课堂上出现了大规模讨论的势头，似乎没有讨论就忽略了学生合作精神的培养。其实一种教学方法并不能适用于所有教学内容，如讨论，他可以促成一种热闹的氛围，但不利于学生的个体语言实践，只有在学生个体言语实践很难达到某种目的的时候，我们才适合选用这种方法，利用集体智慧和生成促进学生思维，达到我们预设的某个目标。但在实际教学中，我会慎重选择教学方法，避免为了追求实效而盲目讲授。我使用最多的自认为最经济最有效的方法是多听、多读、多说、多写，博览静思，背诵积累。我想，读书本身就是培养学生语文能力，提高语文素养最简单最有效最经济的方法。从中学会阅读，学会思考，认知能力。例如，一篇文质兼美的散文，有的老师习惯用多媒体课件的演示让学生感受情景之美。实际上我们只要让学生边读边想象，通过诵读具体的语言就能感受到这种美。这些方法的选用最适合语文教学，也体现了语文本位的事情。早在20世纪70年代叶圣陶先生就提出：“课文应多编写，学生应多读写，一篇课文，老师给予引导指导，让学生自己读就行了。老师讲45分钟容易，要引导、指导学生读好就不容易了……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”这番话就好像对今天的语文教学说的。吕叔湘先生也说过相似的话：“教材要有相当数量，要比现在增加一倍两倍，……其实课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读。”看来，语文能力只能从听说读写的实践活动中得来，语文不是靠教师不停地演讲，不是靠分析课文从段落、结构、层次得来的。适当分析，画龙点睛，是一种引导提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段是让学生听说读写、博览精思，背诵积累。

三、细读文本 潜心涵咏

好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确的细读文本，让学生充分地与文本对话。课标也明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生进行细读文本呢？关键在于“潜心涵咏，从语言文字入手。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，我们要引导学生对重要句段的每个字、每个词都不能轻易放过，要细细体会他们的作用，在这一基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章主旨。另外，细读文本从语言入手要仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。文字作品是语言的艺术，离开了对语言的品味，谈不上细读文本。

四、关注学习过程

有效的教学要切记一点，就是教学是为学生服务的，不是为给别人看的，每节课40分钟都要使学生有收获、有提升，经历从不会到会，从读得不好到读得较好，从不明白到明白的过程。因此教学设计要有层次、有梯度，教学过程要使学生的思维，学生对课文的理解，知识的掌握呈螺旋式上升状态，有些教师课堂关注的不是学生学习过程中行为的变化，而是自己预设的教案是否能顺利完成，关注的是结果，而没有过程的教学就是个空架子，学生的知识和能力均不会得到有效的提高和发展。

不管人们对新课程的理念怎样诠释与演绎，语文教学都应扎根在本真的土壤中，语文教学都应该走在语文的路上。把握语文的实质，彰显语文的价值，那么语文连同教师就会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又微型机勃勃，质朴而又楚楚动人。