林仕琴

摘要：本文论述了国内外关于“探究活动课程开发与实施策略研究”的现状，指出研究的突破口，研究的总体框架和内容，开展研究的技术路线，开展本研究的意义，希望能起到抛砖引玉的作用，引起更多人关注、研究相关问题。

关键词：探究活动；课程；科学探究能力

一、引言

《全日制义务教育生物课程标准》突出“培养中学生科学探究能力”的要求，明确指出科学探究能力包括11方面：1.客观地观察和描述生物现象。2.通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。3.分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。4.确认变量。5.作出假设和预期。6.设计可行的实验方案。7.实施实验方案，收集证据。8.利用数学方法处理、解释数据。9.根据证据作出合理判断。10.用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。⒒听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。【1】开展中学生物探究活动是培养中学生物科学探究能力的重要途径，但开发相关课程的突破口在哪里？怎样开发？应该开发出怎样的课程？这些问题无疑都有一定的研究价值。

二、核心理念

（一）生物探究活动

所谓探究活动，是指学生以个人或小组为单位，在一定的学习背景中，在不知道探究结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导（或者学生在学习和生活中自己直接发现问题），利用学生已经掌握的知识和技能，通过对问题的质疑，提出自己的设想，并要想方设法，通过设计探究活动方案、实施探究活动方案来验证自己的设想。……