陈亮

【摘 要】 数学是科学，但数学也是人类的一种文化，数学教学要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。

【关键词】 数学；教学；人文性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

新课程呼唤数学教学的人文性，让学生学人文数学，提高学生的人文素养。然而，走进我们的数学教学，依然能觉察到非人文教学现象的存在，鉴于这样的时代背景和教学现状，宏扬数学学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，就具有十分重要的现实意义。那么如何在小学低段数学教学中凸显人文性呢？

一、实施人文性的教学

1.学习内容——链接生活

（1）从现实生活出发。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的需求。”人文性的数学教学内容，不是等同于现成的教材内容，而应是基于教学内容，不是等同于现成的教材内容，而应是基于学生的生活现实，创造性地处理现行教材的产物。

（2）向课外拓展延伸。教师传授知识，除了从学生的现实起点出发，还可以向课外拓展延伸。如学习了“生活中的数”，可以让学生收集生活中的数和有关数字的成语、诗句或对联等，他们从电话机、路牌、门牌、手机、电梯等很多地方找到了数，感受到数的无处不在。

2.学习方式——丰富多样。数学课程强调丰富体验的人文性学习方式，倡导自主探索、新身实践、合作交流、勇于创新，真正体现了“以人为本”的思想。

（1）自主探索。学生学习知识的过程是主动建构的过程，而不是被动接受的。学生只有通过动手“做数学”，才能亲自体验获得知识的快乐。如我在教学“12-9=？时，让学生各自独立操作学具，寻找13-9的方法，学生探索出了5种以上方法。这样的学习活动，是一个生动活泼、富有个性的过程，学生获得知识的过程和体验是快乐的。

（2）合作交流。在学生个性独立探索的基础上，组织小组合作学习，可以取长补短，分享思维成果，增强与人合作、交流的能力。上例教学“12-9=？”时，我让每个学生独立探索出方法后，引导学生交流各自的算法，帮助他们理清思路，给予适当总结，然后让采用同一种方法的学生自由组成一个组，一起计算“13-9=？”、“18-9=？”，接着进行组间比赛，最后，让学生经过讨论，指出了各种的优点和不足之处。学生发表意见后，我都给予充分肯定，这样，学生不仅在合作交流中体验、感悟了算法的多样化，又在优化的过程中完善了健康的人格个性。

二、设计人文性的作业

如果作业形式单一，内容枯燥，会让孩子感觉无味，久而久之对学习数学丧失了兴趣。如何使作业设计凸显人文性，增强趣味性，贴近生活性，体现开放性，使每一次作业成为孩子学习中的愉快经历，促进孩子的健康发展呢。

（一）作业设计，注重情趣，体现人文关怀。

1.标题设计亲切化。作业评价是严肃有余而活泼不足，往往使“数学作业”的标题，显得呆板、单一，作业缺乏人文性，让学生看了就会产生沉重感、紧张感、恐惧感，进而影响学生智力的正常发挥。为了打消学生这一人为的不良的心理障碍，让“数学作业”成为学生喜闻乐见、易于接受的形式，可以将标题设置为“低年级数学快乐园”——意在培养学生的学习兴趣；“低年级数学大比拼”——意在激发学生获取成功和竞争的勇气。这样的标题设计，使学生感到新颖、亲切、有趣。在作业命题时，给学生以人文的关怀——加入有情感激励的语言、有亲切的问候、有谆谆的告诫等，改变以往数学题标准化的冷面孔，如：“判断题”改为“啄木鸟看病”；“选择题”改为“大浪淘沙”；“计算题”改为“粗心大意回收站”等等。这样，在学生的心目中，数学作业变成了富有趣味的智慧之旅。

2.提示语言人格化。“数学作业”作为教学信息反馈、评价的一种方式，在小学阶段最大的功能是激励而并非是“宣判”。因此，在作业的设计中应处处渗透对学生的人格教育。在作业题中，尝试设置：“同学们，时间过得真快，一节课的内容已学完了，你一定掌握了许多新的知识和本领，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油啊！”作业末尾也可以试着写道：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答案！”题首设置“友情提示”、“情感激励”栏目，如：“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快。”“下面这些图形你一定很熟悉吧，那就请你动起手来，成功是属于你的！”“生活中有许多问题与数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”这些热情的话语必将缩短学生与作业之间的距离，使学生感到试题既有趣又轻松，从而有效地调动了学生用多种感官积极地去参与答题，使学生发挥最佳的水平。

3.插图选择卡通化。插图是学生思维的“第二语言”，它能将难懂问题感性化，抽象问题具体化，并唤起学生的学习兴趣，而色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生们的“宠物”。在作业中大胆采用了卡通图案，如：图形题设计猴子骑车；平面几何的组合题将三角形、梯形图、长方形、正方形等组合成一个机器人……使作业有情、有趣、更有味。

三、进行人文性的评价

传统的小学数学学习计价目标单一，方法单调，学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护。因此，改革课堂评价势在必行。

1.评价目标要多元化。评价既要关注学习结果，更要关注学习过程和方法，以及学生在数学学习过程中所表现出来的情感态度和价值观。

2.评价方式要多样。（1）口试、面试、笔试相结合。口试主要是让学生说解题思路，说算理、公式的推导等。面试主要是考查学生实物测量、画图、拼摆、学具的演示等方面的动手操作能力。笔试主要是考查学生对基本知识的理解和解题方法的掌握情况。（2）师评、自评、互评相结合。每学期设计一张表格，栏目有：认真听讲、爱提问、踊跃发言、及时订正、充满信心、学习有兴趣等。每天用加五角星的方法奖励，星数不限。一周小结一次，一月总结一次，对获星多的、星数增加的都要给予积极评价。这一举措受到所有学生的欢迎，在评价中他们学会了正确对待自我，欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。

数学课堂教学的人文性，需要教师以辨证科学的眼光对传统课堂教学的微格构件，作出基于新课程标准理念支撑的扬弃型变革。只有这样，才能真正使数学教学成为促进学生良性发展的人文载体。