金立成

摘 要： 绘本能激发学生对绘画的欲望和激情。将绘本和美术教学相结合，让学生在欣赏绘本的同时，运用手中的画笔，创作出有趣味、有心意的作品，从而培养学生欣赏美和创造美的能力。

关键词： 绘本 美术教学 实践研究

随着绘本开始运用于小学教学活动中，各科不断挖掘绘本中的资源，通过各种方式，结合本学科的特点，有效开展绘本教学。绘本中蕴藏着许多美术元素，给当下的美术教学带来了鲜活生机。美术教师可以从美术学科视角进行不同角度的挖掘开发，探究绘本与美术教学的有机结合，让学生在阅读绘本中学习美术知识，掌握美术表现技法，提升美术素养。

1.选用绘本故事，整合美术资源

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”绘本中大量生动有趣的形象，丰富的色彩，布置巧妙的构图，吸引学生阅读，感受绘本带来的乐趣。绘本中循序渐进的故事情节，唯美的画风，多样的表现手法，丰富的视觉语言把学生带入生动的图画世界，学生在绘本中可以品读、畅游、体验绘本带来的艺术魅力。

绘本中充满各种美术元素，造型、色彩、构图都是学生需要学习、掌握及运用的美术要素。教师可以根据课堂需要，有选择地从绘本中选取图画，精心设计教学环节，引导学生自主欣赏、体验、感受和交流。绘本《快乐的婚礼》中，可爱的小猪仔们利用油漆精心设计了不同款式的服饰，生动有趣，一场服装创意大赛由此拉开帷幕。绘本中有创意的服装设计和苏少版《有趣的服饰》中如何让学生设计出款式新颖的服饰殊途同归，教师在教学中完全可以让学生欣赏小猪仔们的创意服饰，然后欣赏讨论、交流、感受和创意服饰的乐趣，为学生的创作打开想象的大门。

2.借用绘本故事，设计教学环节

一本绘本一个故事。故事中的人物、事物和情节的变化，让学生产生阅读兴趣。教师可以借用绘本故事中的人物和情节，采用各种教学手段，设计教学环节，把美术知识整合到绘本故事的情节中，带领学生一起走进精心设计整合的绘本故事。

在苏少版二年级《在相同图案排排队》的教学设计中，教师可以借用绘本《乱七八糟的魔女之城》中的情节设计教学，整节课紧紧围绕听故事、找规律和用规律三个环节设计教学。在听故事环节，教师讲述公主准备去规则之城拯救王子的任务，创设童话般的教学情境。在找规律环节，教师根据绘本中公主遇到的景物，采用不同教学手段引导学生发现各种规律。在用规律环节，教师可以让学生尝试规律练一练，帮助公主解决遇到的各种困难。学生边听故事，边找规律，边学习美术知识。教学环节的设置与绘本情节紧密结合，既体现了让学生在快乐中学习的新课程理念，又符合学生认知规律。

最终，学生利用规则之城中所见所闻和积累的知识，帮助公主面对创作“在相同图案排排队”这一终极考验。整节课的设计结合绘本的情节开展教学，让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握和运用美术知识。

3.巧用绘本人物，激发想象能力

儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来。”

在教学中，如何有效地激发学生想象，一直困扰着一些年轻教师。尤其是面对低年级学生，教师干涩的语言和无趣的图片难以激发学生兴趣和热情。在绘本故事中，可爱的大象艾玛、憨态可掬的胖脸、机灵的鼠小弟等这些绘本形象深深地吸引着学生。教师可以将一些有趣的绘本形象运用于教学中，让学生爱上绘本形象，尝试讲述或续编绘本故事，以此调动学生学习的热情、激发学生的兴趣和丰富学生的想象。

在《想想说说写写画画》教学中，教师可以选用绘本故事中的胖脸，让学生想一想，胖脸和木瓜子之间会发生什么故事呢？让学生大胆地思考和想象。接着让学生说一说，分享胖脸与木瓜子之间的故事。在听的过程中，教师引导学生发现其他同学续编故事中的新颖之处，激发学生的想象力。教师还可以将自己编写的胖脸的故事，跟学生分享交流，感受续编绘本故事胖脸和木瓜子所带来的乐趣。

在教学中，运用绘本故事中胖脸和木瓜子展开教学，学生的注意力就会被吸引；接下来胖脸和木瓜子还会发生什么故事呢？学生就会不断想象和思考，学生学习的兴趣也将会一直保持。

4.感受绘本情感，丰富学生体验

阅读习惯可以增强学生的语言表达能力，协助学生以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的学生而言，既是吸取新讯息的过程，更是印证旧经验的历程。阅读绘本过程中，其中的故事内容若与旧有经验相似，则往往会促使学生回溯自己经历过的人事或情境，并借此学习如何以语言表达自己的情绪感受。正如钱钟书先生所说：“理之于情，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”绘本对学生的影响同样如此，它能让学生在不知不觉的陶冶熔铸当中，情感得到陶冶。

在教学过程中，教师选择绘本中有价值的画面资源进行联想迁移，可为美术教学活动增添色彩，渗透爱的教育。在苏少版六年级《爸爸妈妈》教学中，学生的心理逐渐成熟，语言表达能力增强，但羞涩谈及对爸爸妈妈的情感，难以组织语言。面对这样一对矛盾，教师可以借用绘本《我爸爸》中的故事情节和画面资源来唤醒、帮助学生回忆自己与父母之间的情感。欣赏绘本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引导学生回忆描述自己爸爸的形象特征。接着，欣赏绘本中“爸爸还会走高空绳索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在运动会中，跑了第一名”等绘本图片，引导学生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多艺，体验画面中的幽默风趣，潜移默化地让学生回忆并叙述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸给自己带来的无微不至的爱。学生已经沉浸在“爸爸爱我，我爱爸爸”的情感体验中，适时让学生提起画笔描绘自己与爸爸的美好瞬间，一幅生动有趣的作品就跃然纸上了。

通过阅读有趣的绘本图书，学生不仅感受到了美，而且自然而然地激发了想象，获得了快乐的体验。绘本的运用摆脱了传统美术教学的枯燥模仿，以绘本为载体激发了学生的学习兴趣与创造兴趣。

参考文献：

[1]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）.

[2]宗跃风.图像时代中的儿童绘本创作教学研究[J].美术教育研究，2011（11）.