张金晶

摘 要 本文基于上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践，分析“2+1+1”教学模式的创新点和优点，研究从师资队伍建设、实践资源拓展、教学评估体系建立等方面对课程改革提出可操作性解决方法，希望能形成可复制、可推广的教学模式。

关键词 形势与政策课 教学质量 教学评估体系

中图分类号：J527 文献标识码：A

形势与政策教育是高等学校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。2015年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，强调 “发挥好高校思政课的主渠道最用，把我们底气充足的思想理念讲深讲透，使我们想说的内容入耳入脑入心。”

本研究基于上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践，探讨建设“入耳入脑入心”的形势与政策课教学模式，推动形势与政策课教学改革。

1“2+1+1”形势与政策课教学模式现况分析

上海立信会计学院《关于开展大学生形势与政策教育的实施意见》，规定课程成绩主要以课堂教学成绩与社会实践评价结果为主要依据，进行综合评分计入学生成绩册。形势与政策教育的师资以思想政治教育工作队伍为主体。《实施意见》落实过程中，学校的形势与政策课经历了“2+3”教学模式到“2+1+1”教学模式的转变，通过对2012级学生①抽样调查的结果，我们对学校的两种形势与政策课教学模式进行比较分析。

1.1改变单一授课模式，丰富教学内容

在参加抽样调查的2012级学生中，97%的学生认为形势与政策课由2次讲座和3次理论授课的教学方式，更改为2次讲座、1次课堂授课和1次实践活动相结合的教学方式，丰富了形势与政策课的教学内容。

“2+3”教学模式，学生反映突出的是课程均为“满堂灌”的理论类课程，虽然每个学期的教学或讲座内容会根据国际国内热点进行调整，但形势与政策课课堂上充斥的枯燥理论知识，使多数学生选择成为课堂“低头族”。

“2+1+1”的教学模式，无论是从教学课堂的规范还是教学内容的丰富上都得到了学生的认可，教学内容不再局限于“填鸭式”的纯理论授课，增添了时政热点讲座、红色景点以及爱国主义教育实践基地的参观学习等教学内容。

1.2增设实践教学环节，促进教学成效

学校重视形势与政策课的建设与管理，2013年将形势与政策课正式列入学生课表，作为思想政治理论主课堂的有效补充和深化。在“2+1+1”形势与政策教学模式的探索过程中，又增设实践环节，加强学生德育教育的直观性和生动性。

92%的学生表示对形势与政策课增设实践环节满意，但对任课教师提出了更高的要求，指出任课教师需指导学生参加实践活动，同时在课堂上提供学生交流实践报告的平台，分享彼此的学习体验，在学生间形成积极向上的正能量。

1.3细化课程讲座分类，深化价值观教育

“2+1+1”教学模式明确形势与政策课讲座以形势与政策类讲座为主，人文讲座为辅，学校要求学生2次讲座中至少1次为形势与政策类讲座。

形势与政策类讲座每学期根据理论学习计划，安排邀请著名专家学者为学生讲授最前沿的时事政治、最关注的社会问题等，从独特视角，为学生深入剖析时政热点，提升学生对理论热点的认识和理解。

人文讲座以弘扬中国精神，弘扬中华传统美德为主的讲座或活动都可以纳入到人文讲座的体系中，以多样的形式浸润学生的德育教育，深化学生社会主义核心价值观的培育。

2提高形势与政策课教学质量有效途径的探索

2012级抽样学生对“2+1+1”形势与政策课教学模式的总体满意度较高，达到90%以上，同时对形势与政策课提出了一些值得思考的意见。

2.1按学期形成形势与政策课讲座“菜单”

学生反映最为集中的问题是形势与政策课讲座呈现出周期不稳定以及供不应求的现象。

应对形势与政策课讲座存在的不足，学校需借鉴上海百老德育讲师团、上海市委讲师团等成功经验，组建专家讲师团，讲师团由校内经验丰富的思政教授以及校外思政领域的专家组成，由教授专家提供宣讲主题和宣讲时间，形成一份可供学生选择的讲座“菜单”，既保证形势与政策类讲座的质量，又能满足学生对讲座数量的基本需求。同时，学校需坚持人文讲坛预申报制度，每学期末要求各二级学院进行下学期人文讲座的预申报工作，校党委学工部根据申报情况进行统筹安排，平衡人文讲座的开设场次和时间。

2.2按专业形成形势与政策课教学队伍

学校形势与政策课教学队伍近年来主要由学生辅导员担任，少数思政课专业教师参与其中。课程的教学内容主要集中政治、经济、历史问题，因此在教学上理工科背景的辅导员负担较重，常常出现备课很辛苦，学生不爱听的无奈感。

应对任课教师的疲惫、学生听课的不专心，应探索尽快形成一支思想过硬、教学过硬的形势与政策课教学队伍，可以筛选出具有文史哲或经济学专业背景的辅导员组建成该课程的专业教学队伍，并按专业背景实行教学专题和教学对象的分工，提高课堂的教学质量和教学效果。同时，由思政专业的资深教授作为导师对教学队伍进行专题指导培训。

2.3按需求形成形势与政策课实践基地

目前，形势与政策课的实践环节，多为学生利用课余时间，以小组为单位前往上海及周边地区的爱国主义教育基地进行参观学习，随后撰写报告完成实践教学学分。

为更好地调动学生的积极性，应探索形成以班级为单位组织前往爱国主义教育实践基地的实践教学模式，在专业教学队伍形成的基础上，任课教师需有针对性地选择实践基地，通过现场教学，使学生更直观地了解爱国荣校、社会公德等社会主义核心价值观的重要性。

3建立形势与政策课教学评估体系的探讨

积极探索建立适合形势与政策课的教学评估体系，设立合理的教学评估指标，进一步推动形势与政策课的改革创新。

3.1建立适合形势与政策课的教学评估体系

学校实施教学督导制度，已形成了以校、院（系）两级管理的“三级教学质量监控”为核心的教学质量监控体系，但形势与政策课尚未纳入学校的教学质量监控范围内。

形势与政策课不同于其他课程，因此要探索建立一套适合形势与政策的教学评估体系。为全面评估教师课堂教学，教学评估体系应设置学生课堂教学评估、同行课堂教学评估以及督导课堂教学评估。学生在进行课堂教学评估时，重点从学习效果、学习结果角度出发；同行课堂教学评估侧重于对教师教学内容的考察；督导教学评估侧重于对教师教学态度、教学方法的考察。

3.2设置以“学”为主的课堂教学评估指标

学生课堂教学评估指标，要突出以“学生为本”的特点，如设置：课堂教学是否能帮助“我”较好地理解和掌握学习内容；实践教学是否帮助“我”拓宽了知识面，激励“我”产生更多兴趣等。这些从“我”出发的指标设置能增强学生的使命感和责任感，有利于调动学生参与评估的积极性。

同行评估的教学评估指标，主要考察任课教师的教学内容，如设置：观点正确，概念正确；授课内容符合专题要求等。同行评估可以由形势与政策课的专业导师担任，他们对专题内容有很深的了解。

督导课堂教学评估指标，主要考察教师的教学态度、教学方法，如设置：遵守教学纪律，按时上下课，不随意调课；理论联系实际，注重能力培养等。督导评估可以由学校督导组担任，他们对教学方法、教学理论等有一定的研究。

4结论

本文从可操作性角度出发，以上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践为基础，提出“2+1+1”教学模式的创新点和优点，研究从师资队伍建设、实践资源拓展、教学评估体系建立等方面对形势与政策课教学改革瓶颈问题提出实际解决方法，希望能形成可复制、可推广的教学模式。

注释

① 选取抽样调查对象为2012级学生，他们为唯一一批既接受过“2+3”形势与政策课教学模式，又接受过“2+1+1”形势与政策课教学模式的学生。样本的调查对象涉及学校8个学院的22个专业的2012级学生共105名，通过座谈和发放调研问卷的方式，了解他们对两种教学模式的满意度及评价。

参考文献

[1] 袁贵仁.把握大势着眼大事 努力做好新形势下高校宣传思想工作[N].中国教育报，2015-2-2（1）.

[2] 周益明.以“学”为主体的高校课堂教学质量评估体系初探[J].中国科技信息，2012（04）.