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农村教师面临之窘境

2016-06-28陈浩

科教导刊·电子版 2016年13期
关键词:农村教育改革教师

陈浩

摘 要 农村教育问题频出,教师培训是解决问题的关键所在,然而现实中的农村教师培训自身就存在诸多不足。所以从各个角度探究其中根源,并建言献策十分有必要,而教师作为教育的一部分,更是责无旁贷。

关键词 农村教师培训 农村教育 教师 改革

中图分类号:G451.4 文献标识码:A

近来连续发生多起师生恶性冲突事件,媒体舆论众说纷纭,有为学生同情的,也有为教师鸣冤的,更有专家学者为教育本身痛心疾首的,言道,师不像师,生不像生,实乃教育之殇。

笔者是一名普通的一线教师,工作整有十年,尤其是作为一名农村教师,对于这种窘境深有感触。所以,身为一名教师,笔者更愿意从教师自身存在的问题上去寻根溯源,从一名教师的角度,深刻、审慎地去反思教师群体本身的责任,不“讳疾忌医”,也不“粉饰太平”。

首先,中国教师人数上千万,如此庞大的一个群体,良莠不齐似乎是一个无法避免的硬伤;其次,社会的发展与变化,使得许多教师对于教师这一身份的认知定位不清;再者,教师本身也是被教育出来的,教师自身的师德修养也有不足。

要破解这些难题,离不开高效且针对性强的教师培训。但是,目前大多数农村学校的教师培训工作几乎是“名存实亡”。农村教育出现了种种问题,而急需的教师培训又很不到位,这就是许多农村教师当前面临的最大的窘境——茫然无措。

解决这一问题的核心是教师培训,教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知中提到,新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求,加强教师培训工作,实施“国培计划”,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革,提高教育质量具有重要意义。然而农村的教师培训现状确实令人担忧,一方面,农村的教师培训存在众多问题,培训内容脱离实际,培训形式简单枯燥,培训评价名存实亡;另一方面,许多教师对于教师培训的认知有误。毋庸置疑,农村教师培训在措施上还存在着很多问题。

1农村教师培训形式单一

现实中,教师在教师培训中的选择权不是很大。绝大多数的农村教师培训都是“填鸭式”的讲座模式,专家们在上面照本宣科地“教”,教师们在下面茫然麻木地“学”,效果很差,久而久之,不仅挫伤教师的积极性,更使得教师对教师培训在心中产生毫无价值的直观印象。而其他的培训形式又有许多的限制,比如说,骨干教师培训,外出观摩教学等,由于经费、指标等因素,结果导致有些教师的确想学习,却由于种种原因无法参加,而去参加培训的教师却将培训看作是负担或外出游玩和放松的机会。

2农村教师培训内容不接地气,“高”、“大”、“空”

很多教师培训的内容基本是一样的,没什么新意,都是一些单纯枯燥的理论。集中的反映了教师对于教师培训内容“高”、“大”、“空”的不满。“高”指的是培训内容不接地气、脱离实际,尤其是没有照顾到农村教育的实情。总有农村教师听完后产生这样一种感觉——讲得很好,但我们做不到啊!比如有专家讲“家校互动”的好处,一讲好几个小时,可是农村学校一多半的学生都是留守学生,怎么建立“家校互动”才是核心,专家却很少讲,或讲的方法没有实际操作空间。“大”指的是往往讲的东西命题太大,有的专家在农村教师培训上大谈“中国教育发展之趋势”,完全不顾虑听众的感受。“空”指的是培训内容不实际、范围太广,似乎是面面俱到,城市农村到处都可以讲,但是讲的内容总也进不了教师的心里。

3培训评价严重缺失

农村的教师培训往往就像一阵风,说刮就刮过来了,刮过就刮过了,没有下文,好坏不论,效果不管。学校满足于其组织了,教师被动地参加了,教育主管部门也认为可以完事儿了。如此往复,周而复始,缺乏有效的、负责任的教师培训评价。就好像教师讲完课后,不管学生的接受情况,没有练习,没有批阅检查,更没有查漏补缺的措施,这样的授课是负责任的授课吗?同理,教师培训也是如此。

所以积极推进农村教师培训改革与提升,刻不容缓,迫在眉睫。第一,要大力宣传教师培训,使教师认识并理解教师培训的意义,不再抗拒或消极应付教师培训活动。第二,改革提升教师培训,对培训形式与内容进行针对性的革新,急教师之所需,解教师之所困,真正让教师学有所得,学有所获。可以培训前组织问卷调查,看看教师最关心的最想学的是什么,根据调查结果,组织相应的教师培训,做到有的放矢。第三,认真实施教师培训评价,为确保教师培训的有序推进,对教师培训的评价必不可缺,它能够用以发现培训活动中的亮点与不足,为改进教师培训献言荐策。

常言道,“十年树木,百年树人。”教育需要倾注整个民族的心血与耐心。路漫漫其修远兮,我们共同求索。

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