关于民办高等学校学生评教可靠性的研究

2016-06-27高利雯王鹏远

科教导刊·电子版 2016年8期

高利雯　王鹏远

摘要针对民办高校学生评教可靠性进行论证，开展实证调查。通过对陕西省6所民办高校的800名学生样本进行调查，分析学生评教是否受到与课堂教学质量无关的因素的影响，从而进一步判断学生评教的结果是否可靠。通过对学生评教影响因素的实证调查和分析，得出民办本科高校进行的学生评教结果具有一定可靠性。

关键词民办高校学生评教可靠性

学生评教作为高校教育评价的必要环节被纳入学校教学质量监控体系中，成为许多高校深化教学改革、强化教学管理的重要手段之一。

学生评教主要是从教学效果的角度出发，由学生直接对教师教学状况和质量进行评价打分的教学过程监控及评价制度。由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师评分等方式，让学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法、教学手段、教育理念、教学效果等进行评价。学校首先根据教学评价指标体系的有关原则及技术要求，研究制订学生评教调查表，力求有一个比较科学、简明、易于汇总分析的评价表，并在实践中不断修改、完善。在明确目的、要求后，由学校教学管理人员会同有关班主任、辅导员共同负责，组织学生根据评价表的要求对教师教学状况和质量逐项进行评价打分。有的高校还专门组织开发了问卷调查计算机分析处理软件，对评教的大量数据、信息进行处理，以期取得比较准确的分析调查结果。

1学生评教的重要性

教学质量是高等学校的立校之本，是学生生存与发展到生命线，教学质量要想得到提高，对教师的课堂教学进行有效的评价就显得尤为重要。而学生作为教师教学的对象，是教学过程的主体，对教师的教学工作有最直接的感受，是教师教学效果的直接受益人。学生学习的质量一定程度上取决于教师教学效果的好坏，教学质量评价的重要目标之一是让学生对教师的教学满意。在教学过程中，学生直接参与课堂教学，通过与教师的长期接触，对教师的了解更为全面、深刻，也能更直观并深入地感受到教师在教学上的优点和不足，对教师的教学具有一定发言权，可以对教师的教学效果做出较为客观的评价。因此，学生对教师课堂教学效果的客观评价一定程度上能够较好地反映教师课堂教学质量。

2民办高校学生评教的局限性

2.1 教师和学生的关系是“教”与“学”

民办高校与公办高校不同，生源是学校的立身之本，学校既要承担公共服务事业管理，为社会提供公共服务，又要维持高校在公众心目中的形象，不断加强师资队伍建设，以增加学校生源。但目前的高校，教师和学生的关系更像是简单的“教”与“学”，师生之间缺乏交流互动，感情联系，而作为教学质量考核的一个方面，学生评教在一定程度上能够体现教师的教学质量。

2.2 学生评教的能力有限

学生在评教环节中的地位非常重要，但学生不一定具有较强的鉴别所传授理论知识的正确性、前沿性和思想深度的能力，在这一方面，学生群体相比专家、同行存在很大的局限性。国际教育评价中心（IEEA）研究表明：学生在评价“自己的学习”、“教师的教学技能”等方面有较高效度，但是要评价诸如“教师的教学目标”、“授课内容的适合性和先进性”、“评分的宽严程度”等，则明显能力不足。

由以上分析可以看出，在对高校教师的教学质量进行评价时，学生是一个非常重要而且必要的评价群体，但由于学生评教也有其自身不可避免的局限性，所以不能独自承担起评价教师教学的重要使命，还需要参考其他评价主体的评价结果，来弥补学生评教的不足。

3调研的具体实施

3.1调研方法

采用抽样调查的方式，在2015年5月至10月期间对陕西服装工程学院、陕西国际商贸学院、西京学院等陕西省6所民办本科高校的学生发放调查问卷的方式进行了一手资料的收集。学生专业覆盖了工、文、理、艺，发放问卷900余份，回收份数840份，其中有效份数800份，有效率95.24%。

3.2调查问卷表设计

针对研究重点，设计了针对民办本科高校学生填写的“影响学生评教结果的因素调查问卷表”，主要是为了掌握学生对待评教影响因素的态度，从学生的角度出发分析哪些因素会影响评教过程及结果。问卷分为4个部分，第一部分是学生的基本信息（包括性别、成绩、专业等）和课程基本信息（课程的规模、性质等）；第二部分是教师的基本信息（包括教师的性别、年龄、学历、职称、教龄等）；第三部分是学生对评教的综合看法；第四部分是学生对教师和教学质量两个问题的综合评价。

3.3调查对象基本情况

调查学生基本特征如上表1所示。

3.4调查结果分析

学生对本校评教表的科学合理程度上看，认为非常不合理的占6.8%，较不合理的占23.7%，不确定的占25.9%，基本合理的占39.5%，非常合理的占4.1%。总体看来，学生对学校评价教师课堂教学质量表认可程度较高，但仍有30.5%的学生认为评教表不够合理。访谈后，认为不合理的原因主要变现在：

（1）指标表述不清楚，单个指标包含的内容过多，不适宜进行评价；

（2）指标数量繁多，影响学生的评价态度；

（3）某些指标的设计不符合学生的评价能力。

从学生评教时间安排上看，对于将评教安排在考试后，非常赞同的学生占27.6%，基本同意的占39.2%，不确定的占19.1%，较不同意的占10.2%，非常不同意的占3.9%。总体看来，学生对考试之后进行评教的态度较为一致，绝大部分学生认为考试之后进行评教较为合理。

对于评教时不认真的学生，主要是评教制度的不合理造成的，首先，评教时间过于集中，人多拥挤，为了节省时间，评教一般进行的很仓促，学生不会进行过多的思考，只会在评价自己平时比较关注的、有深刻印象的老师时，评价才会认真些。其次，学生认为评教为实名制评教，因此担心因给授课老师评分低而导致师生关系恶化。此外，学生看不到评教的作用，因此认为此项活动没有意义。

3.4.3学生评教态度

从学生评教的认真程度来看，认为自己在评教过程中态度非常认真的占39.22%，基本认真的占41.32%，不确定的占9.21%，较不认真的占6.64%，非常不认真的占3.61%。认为自己评教认真的学生占到了调查总人数的80.54%，说明绝大多数学生在评教中是本着认真负责的态度，为评教结果的可信度提供了有利支持。

3.4.4对评教结果应用的态度

评教结果一般用于教师考核、职称晋升，对于评教结果的应用方面，36.25%的学生非常同意此种做法，37.48%的学生基本同意，15.21%的学生表示不确定，8.62%的学生较不同意，2.44%的学生表示非常不同意。可以看出，超过70%的学生认可将学生评教结果用于教师职称及待遇评定，也有11.06%的学生不同意此种做法。

访谈后，学生认为评教结果应当与教师绩效挂钩的原因主要有两个：一方面教师的天职就是教育学生，应当将学生的满意度计入教师绩效考核中，这样可以促使教师更加重视课堂教学工作；另一方面，民办高校教师一般身兼两岗，有时会把精力放在其他方面，因此通过评教结果和职称挂钩，也能让教师认真对待课堂教学。而不同意将学生评教结果与绩效挂钩的学生的考虑主要有以下几点：一是给教师打分会影响师生关系，学生担心被打低分的教师会记恨学生；二是担心教师为得高分一味讨好学生，使得教学质量下降；三是认为学生评教中还是存在一部分不认真的学生，用不真实的结果刻意报复教师，有失公平；四是过分看重学生评教成绩，会让教师压力增大，导致不公平竞争。

3.4.5对评教意义的看法

从学生角度看评教的意义，认为非常有意义的学生占24.8%，认为较为有意义的占44.62%，不确定学生评教是否有意义的占15.37%，认为学生评教较为无意义的占10.28%，认为非常没意义的占4.93%。总体看来，大部分学生认为学生评教是有意义的，一方面可以体现学生的自身价值，参与到老师的考核过程中；另一方面，学生也可以做自我反思，看是否做到一名合格的大学生。但不容忽略的是，仍有15.21%的学生认为评教无意义。

通过访谈后了解到，认为无意义的学生的意见主要体现在评教制度方面，学生希望看到自己的评价是有作用的，比如，学校对于得分较高的教师进行奖励，对得分低的教师帮助改进等，通过学生评教，可以在一定程度上改善教师的课堂教学等。事实上，所有的高校在针对评教结果，对优秀教师进行奖励，只是这一环节学生并不了解。

3.4.6对评教结果真实性的看法

从学生角度看现有评教结果真实程度，7.21%的学生认为非常不能反映教师课堂教学质量，认为较不能真实反映的占15.28%，不确定的占22.61%，基本能反应的占36.47%，非常能真实反映的占18.43%。结果显示，一半以上的学生认为自己的评教结果能真实客观地反映教师课堂教学质量。另有22.49%的学生认为评教结果不可靠，主要有以下原因：一是部分学生在进行评教时态度不够认真，导致结果不公平；二是也有学生认为在给教师评分时会带有感情色彩，人情分会占很大部分；此外，还有学生认为评教系统是实名登陆系统，因而不敢给老师打分太低，但事实上，教师在查阅学生评教结果时，看到的只是一个综合分数，评教宣传和反馈机制存在缺陷，影响学生对教师的评价结果。

4学生评教结果的结论

（1）现有的学生评教量表仍有不够科学合理的地方；

（2）把评教时间安排在考试之后选课之前存在一定弊端；

（3）评教缺乏正确的宣传和反馈机制。评教制度存在的缺陷，会影响学生对教师教学的评价，学生评教结果的可靠性会受到影响，因此要不断完善学生评教制度，排除不可靠因素，以提高学生评教的可靠性。

关于学生评教的可靠性结论：通过本次调查研究，可以看出，学生评教结果的可靠度较高，主要有以下三个方面的依据：

（1）绝大部分学生的评教态度是认真的。通过数据分析得到，有39.22%的学生认为自己在评教过程中态度非常认真，基本认真的占41.32%，说明80%以上的学生评教态度都是认真的。由此为评教结果的可信度提供了有利支持。

（2）超过70%的学生认可将学生评教结果用于教师职称及待遇评定，通过这种方法有助于改进教师的课堂教学质量。可见学生对自己评教结果保有积极态度。

（3）大部分学生认为学生评教是有意义的，一半以上的学生对评教结果的真实性表示认同。

另外，更多学生反映，学生评教不仅仅是考核教师，更是要帮助教师改进教学，不仅要让学生参与评教过程，也应该让学生了解评教的结果。要将考核的结果以适当的形式公布出来，这样学生才会觉得自己的评价时有作用的，有价值的；此外，教务处、二级学院应当将评教结果合理利用起来，切实改进教师的课堂教学质量。

参考文献

[1] 陈晓波.高校教学质量监控体系构建研究[D].南京师范大学，2011（5）：30.

[2] 蔡敏，张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.