赵　星

（陕西财经职业技术学院）



混合式学习与MOOCs结合的个人学习环境机理分析与构建

赵星

（陕西财经职业技术学院）

摘要有效学习对于学习型社会的发展有着重要意义。有效的混合式学习和MOOCs的结合对相同或类似的个人学习环境发展提供新的理解。本文目标是在分析目前快速发展的三种学习环境的基础上，提出一种具有以上特点的个人学习环境系统的模型构建。该模型指出在个人学习环境下，结合有关MOOCs和混合式学习的特性，构建新的个人学习环境，在此机制下达到更好的学习效果的目标。

关键词个人学习环境混合式学习大规模网络开放课程（MOOCs）学习环境系统构建

一、引言

研究表明，混合式学习是传统面对面教学与单纯在线学习更为有效的学习模式［1，2］。随着信息技术的发展和应用，近年来学习环境的构建得到了广泛的重视［3，4，5］。尤其是MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的快速发展与应用，在大规模与开放式模式的基础上使得以社会化为重要特征的个人学习环境的发展成为一种新的趋势［6］。同时，传统的学习管理系统也在不断的深入到社会化支持和个人学习环境之中［7］。随着现代教育和学习技术的发展，有必要对个人学习环境的机理进行分析与重新构建，从而发展出更为有效的学习方法和系统。

二、混合式学习、个人学习环境和MOOCs相关特征

1、混合式学习的定义和内容

混合式学习起源于单纯在线学习方法的反思，但混合式学习的意义远远不仅限于此。混合式学习是结合各种不同有效学习方法提出的模式，不同的学习目标对混合式学习方法提出了不同的要求。文献［5］结合国内外学者多种定义，指出混合式学习的核心本质是“合适的时间为特定的学习者和学习内容而传递的技能，该技能用来优化相应的学习方法以获得学习上的成就。”混合式学习包含以下几方面内容［5］：混合离线和在线学习；混合自定步调和实时协作学习；混合结构化与非结构化学习；混合实践和绩效支持学习；混合多种教学资源多种学习环境的学习。

2、个人学习环境的含义和特征

目前很多研究者普遍认为：个人学习环境是学习的模式而不是某种学习的技术系统。个人学习环境的核心是将学习者作为中心、按照有效方法进行学习的方式。研究表明，不同类型的学习任务在学习环境中的学习模式和方法有所不同；而对不同的学习者来说，可能同样类型的学习任务需要强调个人的学习模式和方法有所不同。

目前对于个人学习环境的定义并不统一，从学习要素构成的角度、从个人学习管理的角度、从学习工具的角度等都可以进行不同定义［3］。一个较为全面体现不同观点的定义来自于美国高校教育信息化协会：“个人学习环境是一个由工具、团队和服务组成的个人教育平台”。尹睿和李丹飒基于对上述不同定义的分析，认为个人学习环境是一个包含三个特性的个性化学习支持系统（或工具集合）：以学习者为中心的高度个性化、支持自主学习的服务导向性、支持社会化学习的自由开放性。

根据上述分析，个人学习环境研究主要有三个方面：以不同理论和视角对于个人学习环境的含义和认识的研究；以创建个人学习环境为目标的系统设计与开发研究；以评价效果为目标的个人学习环境应用研究。

3、MOOCs模式的某些特征

MOOCs的基本特征包括大规模化、开放性和实时在线。随着对MOOCs应用和理解的深入，以上三个特征体现在对个人学习环境的非大规模化和完全开放性上。

文献［1］从学习管理系统角度对MOOCs进行了分析，分析重点是从传统网络课程到MOOCs的模式，包括：以学习者为中心的协作式学习方式、社会化交互式的学习内容生成方式、开放式和非结构化的学习结构。尽管MOOCs以学习者为中心来实现完全大规模的学习，但存在未经教学者引导和明确学习目标要求的学习者退出学习比例高的问题。在具有明确学习目标的情况下，以个人学习者为中心的教学方式可提升MOOCs模式下的学习效果。

三、具有MOOCs特征和混合式学习模式特性的个人学习环境分析

将个人学习环境作为中心可以更直接的支持以学习者为中心的现代教育和学习理论。具备混合式学习模式及MOOCs特征的个人学习环境能够针对不同学习目标和特点的个人学习更为有效。

支持混合式学习模式的个人学习环境，可以对不同程度的教学进行支持。对于更多因学习者需求而进行的自我学习目标（例如正式学习目标下的考核要求或者以学历为目标的个人学习）有着更大的自由度，同时提供了更多的教学管理和引导。

事实上MOOCs的模式和方法在很大程度上延续了个人学习环境模式下的许多优点。因此与其说将MOOCs中的特征融入到个人学习环境模式中，不如说是将一些已经在个人学习环境中有效方法得到进一步的增强和显化。这些增强和显化针对传统教学/学习模式的开发体现出了根本的改变。例如传统的由教师提供学习资源和授课的方式转变为在MOOCs中的学习者之间相互协作学习的方式。因此我们提出将MOOCs的一些特性结合到个人学习环境模式中，就是使个人学习环境建立在更合理和更有效的的个人化和协作式的学习之上。

因此，基于以上具备MOOCs特性和混合式学习模式的个人学习环境的核心要素如下：

1、有机设计和有效管理的个性化学习；

2、支持各种教学与学习目标方法的设计与定制，这包括以下五个具体要素：

（1）个人学习环境设计与定制；（Mashup机制）

（2）以教学目标为中心的考核管理设计与定制；

（3）支持社会化协作学习机制的设计与定制；

（4）支持结构和非结构化学习资源的设计与定制；

（5）以测试为引导的测量学习和引导学习的设计与定制。

四、混合式学习模式下的个人学习环境技术构建

基于上述具有MOOCs相关特征和混合式学习的个人学习环境，提出构建这一系统的模式。

图1是典型个人学习环境Elgg的构建结构，这一结构是以个人学习环境为中心的，但并没有把本文所提出的MOOCs的相关特性、混合式学习与个人学习环境明确的结合。

从图1可以看出Elgg的个人学习环境（或“个人学习景观”- personal learning landscape）结构如下：

1、Elgg personal learning landscape

是个人学习环境的入口点，将所有个人学习环境因素（例如personal file repository和social networking）和相关其它因素结合（例如内容管理系统CMS）起来，结合的方式是松散的集成在一起。

2、Elgg中个人学习环境与各个相关部分的联系

一些相关部分是为Elgg特别设计的，例如personal file repository和专门设计的communities部分；一些部分是通过公共接口或国际标准与已有的部分集成，例如Social networking与公共接口FOAF和国际标准GLOBE的连接；还有一部分是基本连接，例如大量通过rss方式将开放资源进行结合。

3、关键要素

（1）Personal file repository：为Elgg提供个人信息管理。该模块是针对Elgg专门开发的模块，但对很多通过其他方式（比如紧密和松散）所集成的模块来讲，Personal file repository在个人信息的管理有一定限制。

（2）Social networking：包括自有的communities和外部的communities。对于自有的社区可以为Elgg个人学习环境提供更好的信息管理和控制支持，同时大量外部社区也可集成在Elgg中，使得社区资源和协作范围可以更大。

（3）Search：通过国际化的搜索引擎规范，可以为Elgg提供资源的搜索，也可以通过与开放资源的结合将搜索扩展到更大领域。

（4）GLOBE-Global Learning Objects Brokered Exchange：通过行业国际标准，将符合标准的学习资源、功能和Elgg个人学习环境集成在一起，可以将大量其它学习资源在Elgg中共享。

本文所提出的个人学习环境系统的构建与Elgg基于同样的理念，但本质上截然不同，表现为：

①个人学习环境入口是基于门户进行构建（该入口在Elgg中类似于Landscape）：这一门户对于个人学习环境中的个人信息、资源信息、功能都有更强的规范。

②在个人学习环境中提供更为明确的混合式学习模式的支持，不仅支持以学习者为中心的学习，也支持具有不同程度管理和教学的方式。

③在个人学习环境中结合MOOCs的三大特性，尤其是结合个人学习环境中的混合式学习模式和门户构建机制，使得MOOCs中的有关特征得到发挥，并更加深入。

在此基础上给出一个支持构建个人学习环境的参考系统结构模型。这一模型中的核心是构建以用户者为入口而确定的四个主要模块的门户，四个模块是：

④个人学习环境：个人学习环境是整个模型的核心。它结合了MOOCs特性和混合式学习模式的特性。个人学习环境中提供了按照学习方法进行集成的Mashup模块。

⑤学习资源生成与使用：针对MOOCs社会化和协作学习资源的支持，其中学习本体具备更强的资源搜索能力，并可以针对个性化需求进行推荐，本体与推荐结合可以达到更好的效果。

⑥学习目标与考核：针对混合式学习的需求而提出，其中资源管理是针对学习目标和考核管理进行设计的，因此可将个人学习环境与混合式学习模式有机结合。

⑦环境和设计：基于门户机制的模型可以更好的支持内部和外部的功能模块，同时可以根据需要进行扩展。

五、结论

本文首先针对个人学习环境、混合式学习、MOOCs特征进行了相关的分析，在此基础上指出，提升个人学习环境模式和机理特别是有机结合混合式学习模式和MOOCs的相关特征，可以达到更有效果的学习目标。

本文在以上分析的基础上，提出一种具有以上特点的个人学习环境系统的构建模型。这一模型有以下几个特点：一是提出基于门户机制的个人学习环境系统的模式可以更好的支持开放式系统和扩展能力；二是将传统学习管理系统LMS中行之有效的功能如管理考核等增加到个人学习环境中，使得混合式学习的支持范围更为广泛和灵活；三是将MOOCs模式中证明有效的方法如社会化和协作学习等引入到个人学习环境中。本文中所提出的个人学习环境系统模式依托于当前有效和成熟的技术作为支持，因此基于这一模式的系统设计是可行的，今后的工作是对上面所提出模式进行有效的系统开发，并对此进行应用效果的分析和提升。

参考文献

［1］李华，龚艺，纪娟，谭明杰，方佳明.面向MOOC的学习管理系统框架设计.现代远程教育研究，2013年3期.

［2］张汉玉，穆肃，任友群.学习管理系统的社会交互功能比较.现代远程教育研究，2013年第2期.

［3］尹睿，李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势.中国远程教育，2012年7月，20-23.

［4］谢幼如，李丹飒.基于课程学习的个人学习环境构建与应用研究［J］.电化教育研究，2012年。

［5］田世生，傅纲善.Blended Learning初步研究［J］.电化教育研究，2004年。

［6］詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势-与美国印第安纳大学柯蒂斯.邦克教授的对话［J］.中国电化教育，2009年第12期（总第275期），1-5.

［7］Nussbaumer，A.，et al. A Mashup Recommender for Creating Personal Learning Environments. ICWL 2012.

Mechanism Analysis & Construction on the Personal Learning Environment of Blended Learning Combined with MOOCs

Zhao Xing
（Shaanxi Vocational College of Finance and Economics）

AbstractEffective learning has important significance in the development of a learning society. The effective combination of blended learning and MOOCs in same or similar personal learning environment development provide a new understanding. This paper aims to the analysis of the current rapid development of three kinds of learning environment，on the basis of a personal learning environment system model of above characteristics build. The model pointed out that in individual learning environment，combined with relevant MOOCs and blended learning characteristics，build new personal learning environment，under this mechanism achieve better learning effect.

keywordsPersonal learning environment Blended learning MOOCs Build learning environment system

中图分类号G434

文献标识码B

文章编号160324-7236

作者简介

赵星（1982～），男，陕西咸阳人，陕西财经职业技术学院，讲师，研究方向为计算机相关技术及教学研究。