郑志刚

摘要：在以记叙文为主的小学语文教材中，适当穿插说理文的设置，对于借助言语形式和写作方法辨析两种文体的特征、促进学生语言思维能力具有举足轻重的作用。教师要从一个“度”字入手，以教师理性的解读、理性的要求、理性的设计，引领学生亲近说理文的语言和结构特点。文章提出要尊重学情，设置有梯度的教学目标；关注核心，品析有温度的文本语言；明晰异同，践行较适度的说理方法；学以致用，训练有坡度的片段练习，从而提升说理文教学的整体效益。

关键词：说理文教学；理性

在以记叙文为主的小学语文教材中，适当穿插说理文的设置，对于借助言语形式和写作方法辨析两种文体的特征、促进学生语言思维能力具有举足轻重的作用。苏教版教材从四年级上册《说勤奋》一文开始，一共安排了五篇说理文。对这5篇课文的教学，教师要从一个“度”字入手，以教师理性的解读、理性的要求、理性的设计，引领学生亲近说理文的语言和结构特点。那在阅读教学中，应该从哪些维度出发，如何借助“度”的把控，才能更好地提升阅读教学的整体效益呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在说理文教学中的体悟与思考。

一、尊重学情，设置有梯度的教学目标

《语文课程标准》再次指出语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三大维度进行课程目标的设定。随着学段的升高，学生认知能力也在不断提升，对于说理文的学习就应该经历从认知把握、体验感知、体会方法的过程。……