项华 毛澄洁 梁婷 覃芳 眭衍波

在“互联网+教育”背景下，教育改革的重心由教师的“教”转向了学生的“学”。许多概念诸如“创客”“创客教育”“STEM教育”“数字科学家”“学科核心素养”等，如雨后春笋般层出不穷，为课程与教学改革的发展注入了勃勃生机。

目前创新课程的目标及其主要问题

课程是为了达成某个目标，按照事先设计好的思路和方案实施教学，并获得有意义的使命体验的过程。按照设计痕迹的明显程度，课程有显性课程与隐性课程之分，这里主要指显性课程。当前国内外学校的主体课程目标都定位在提高学生的科学素养水平上面。

科学素养概念的内涵总是随着时代的发展而不断进化的，在信息时代，信息要素在科学素养概念的构成中地位凸显，因此科学信息素养（科学素养与信息素养的交集）成为一个人全面发展的重中之重内容，科学信息素养是信息时代公民的核心素养。显然，科学信息素养是科学素养的核心部分。

学校系统一般采取三个级别设立课程，即国家级必选课程、地方级选修课程和校本选修课程。其中学科课程占有主体地位。学科课程话语体系性强，选修学科课程，相当于接受学科领域专家的引领，直接深度地提升解决学科领域问题的能力。学科课程在经历几轮新课程改革之后，将教学目标定位到提高每位学生的学科核心素养上面，师生在教学理念和教学行为上面发生了一些变化，但是由于受到师资队伍专业水平限制，仍然制约着学科现代教育理念的有效实施，学科分割、断裂现象严重，学生的创新意识和实践能力提升受到限制。……