上海浦东新区西门幼儿园 陈孋莉



“星光小屋”诞生记

上海浦东新区西门幼儿园 陈孋莉

看了“小鬼当家”节目后，小朋友们对节目中黑屋寻宝特别感兴趣。为了满足幼儿的探险欲望，并且有意识地引导幼儿感受黑暗，探究光的秘密，我准备在活动室内制造一个“小黑屋”：一个大纸箱，在它的一面上开了一个简单的“门”，并投放了几个手电筒。

但是，我并没有把我的意图告诉孩子们，我想看看孩子在这样的环境中有什么样的反应。投放第一天，所有的孩子都关注到了这个“小黑屋”，但是进入“探险”的孩子却很少。

反思：

是孩子不喜欢这样的活动吗？还是由于材料的问题造成了孩子的兴趣低下呢？于是我跟踪观察了麟麟和雯雯两个孩子对“小黑屋”的关注与变化，并由此开始我对材料提供的改变与优化。

【案例片段一】

发现“小黑屋”——环境与材料的暗示作用

麟麟看见了纸箱做的“小黑屋”，走近前去看了看，又朝门口张望了一下。“这个是干什么的？”麟麟自言自语的，但是并没有离开，他打开了“门”，走进去了一小步，又看了看，“里面黑黑的，看不见！”他又退了出来。这时，在美工角的雯雯来到了麟麟身边，她说：“里面有东西吗？”麟麟说：“我不知道，黑黑的看不见！”雯雯说：“开个灯吧。”麟麟说：“你看，我们教室里灯不是开着吗？”雯雯说：“不对，开里面的灯！”麟麟说：“里面没有灯的，要拿个灯进去！”一边说，一边往四周看了看，似乎是在找可以拿进“纸箱”中的灯。忽然，他看见了手电筒。“这个可以的，我爸爸用过的！”他打开了手电筒，往“纸箱”里照了照“没有东西。”麟麟说。雯雯说：“你进去看看吧！”麟麟说：“我们一起去！”雯雯说：“你去吧，我不去！”麟麟想了想说：“好吧！”他开着手电筒进入了“纸箱”……“里面没东西！”麟麟出来气呼呼地说。

反思：

1.环境与材料对孩子有暗示作用

显然，孩子们已开始对这样的“小黑屋”产生了兴趣，并且从中尝试了运用已有的经验（关于灯、手电筒等）探索“小黑屋”里有什么？我并没有告诉孩子们我的意图，但是他们也可以从放置在旁边的手电筒上联想到使用手电筒照明。这可以说是环境与材料对幼儿的暗示作用。从这一层面来说，我的设想还是从孩子们的身上得到了初步的回应。

入“小黑屋”前

2.增加材料的趣味性，引发幼儿探究的兴趣

但是什么是真正吸引孩子的环境？固然，孩子对“探险”有兴趣这很重要，在实际的生活中，一个黑暗的但是没有什么“宝”可寻的“纸箱”，对孩子的吸引力的持久性有多大？对于这些小班的孩子来说，良好的内部动机才会引发孩子的兴趣。因此，光有一个神秘的“小黑屋”还不够，应该创设适宜的环境，让孩子体验“寻宝”的过程，体验“寻宝”的乐趣，这样才能在孩子感兴趣的活动中引导幼儿探索，发展幼儿大胆、勇敢的个性。

【案例片段二】

“小黑屋”里有东西了——材料的趣味性

调整前的材料：一个大纸箱和几个手电筒。

调整后的材料：在纸箱的内壁上贴上了各种荧光的图片，还在纸箱的最里面放上了一些小礼物。

我特意记录了雯雯与麟麟的一段对话：

入“小黑屋”后

反思：

1.增加材料的趣味性，增强幼儿的“探险”欲望

由于加入了荧光的贴纸和各种小礼物，一下子提高了幼儿“探险寻宝”的乐趣。在这样的环境中，幼儿的兴趣明显高涨，进入“小黑屋”的幼儿非常多。

2.对于个别特殊孩子恐惧情绪的思考

我也发现了部分幼儿（如雯雯）始终不愿进入“小黑屋”，表现出了明显的害怕。害怕是每一个人都会有的通性。幼儿园孩子年龄小，有时他的主观感受难以通过语言清晰地表达。这时一个动作，一个表情流露都是孩子的内心表现。作为幼儿教师就更需要敏锐而细致地捕捉孩子的神态情绪，通过观察，分析孩子的行为态度来理解孩子。显然雯雯害怕的是“黑暗”和“黑暗中的妖怪”。

3.挖掘“小黑屋”更深的价值

那么“小黑屋”是否能帮助幼儿克服怕黑的心理障碍吗？是否可以挖掘“小黑屋”其他的教育资源呢？我想强迫孩子勇敢面对他不会处理的恐惧并不能解决问题，反而会使他觉得更加害怕。如果不重视了解和尊重孩子的主体意愿，更没有采取适合个体差异的措施，而一味地按自己预定的目标，统一要求进行指导，孩子体验的只能是加倍的紧张和畏惧。

4.理解孩子的心理需求，调整环境与材料

我想除了在情感上给予雯雯积极的鼓励和良好的暗示外，还应该理解孩子的心理需求，及时调整活动环境和活动材料，不强求雯雯进入“小黑屋”探险，可以再创设一个光线昏暗但不是黑暗，不完全封闭的活动环境。这样既考虑了孩子的个体差异，给予幼儿一个与“小黑屋”相似但相对更温馨、更安全的环境，又能够保证环境对幼儿积极的作用，起到发展探究能力与培养勇敢个性的教育目标。

透一点光亮的灰暗帐篷

【案例片段三】

美丽的星光小屋——创设过渡环境，消除恐惧

这一次，在活动室里除了纸箱做的“小黑屋”外，还有一个蓝色的帐篷，由星星、月亮等卡通图案的布做成了帐篷的顶。在帐篷里光线较暗，但是可以隐隐约约地看到帐篷外的情景。

雯雯看着小朋友们在“小黑屋”里走进走出，她慢慢地走到旁边，可是又犹豫了起来。看得出，雯雯很想进去看看，可是又有点害怕。

忽然，雯雯发现了新投放的帐篷，她看了看帐篷，打开手电筒就进入了……她用手电筒照了照帐篷的四周，忽然，她惊奇地叫了出来：“快来看！星星在一亮一亮！”我随着她的叫声也进入了帐篷。的确，在雯雯手电筒的照耀下帐篷顶上的布反射发出了点点的亮光，就好像是天上的星星在一闪一闪。

麟麟也来到了帐篷，他还带来了“小黑屋”里的荧光棒。雯雯看见了惊奇地说：“咦！这个棒棒怎么也会亮的？”麟麟说：“是呀！这个棒棒在暗的地方会亮的！在小黑屋里面还要亮！”雯雯说：“那今天等我妈妈来了以后，我叫妈妈陪我一起看！”

反思：

在活动中，我欣喜地看到了雯雯对调整后的环境产生了浓厚的兴趣，并且开始关注与尝试。虽然，帐篷与“小黑屋”仅仅是变化了一点，但是在这样的环境中雯雯的情绪是稳定的，心理是安全的，这样就更利于孩子进行探究与学习。

另外，我发现孩子最后提出了要和妈妈一起到“小黑屋”看荧光棒发光，这是她第一次自己提出进入“小黑屋”。我想可能正是因为“美丽的星星帐篷”给她的良好的情绪反应，让她开始消退对“黑暗”的恐惧。

成长：

通过对这个案例的记录，我深深地体会到“怎样的环境才是适宜的”。一次环境的创设不可能在一开始就是完美的，它总是经历了思考——创设——发现问题——再思考——调整……的循环过程。

只有适合孩子需要的才是适宜的环境。而判断是否适合孩子的需要，就应该建立在观察的基础上。记得曾经看过的一篇文章中说道：“观察孩子，我们应该学会参与，学会倾听，学会判断，学会等待，学会发现，学会捕捉。”

因此从这个方面来看，研究如何创设环境实质上也是研究如何开展课改、如何提高自身的专业化水平。如果每一次的环境创设，我都能牢牢地记住这几个“学会”，那么它的价值就远远超过了研究环境本身。