徐小红

摘 要： 本文通过对课堂的思考反复经历着迷茫、困惑、反思、改变。伴随着这种循环，数学课堂也发生了很大的变化，从刚开始时的青涩一步步的走向成熟。“四化”课堂教学模式正是笔者课堂教学经验的结晶。

关键词：发展视角 “四化” 教学模式

中图分类号：G870 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0223-01

“四化”课堂教学模式是以赫尔巴特的“四段”教学法的理论为基础，并受此启发命名的。“四化”课堂教学模式的形成建立在以下三大基石之上，一是赫尔巴特的“四段”教学法；二是现代小学生的心理发展特点；三是杜威的实用主义教育观——教育即生活。

“四化”课堂教学模式的第一个“化”——生活化。

正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学与现实生活有着密切的联系，每一个孩子从出生就生活在社会这个大家庭中，参与在每一天的日常生活中，他们爱生活，同时对生活也充满了无限的好奇，那么我们的日常生活不正是孩子们兴趣的沃土吗？生活中各色各样的事情不正是孩子们兴趣的火花吗？所以让我们把生活带进课堂，人为的创设教学情境，利用孩子们的好奇心，与孩子们碰撞出兴趣的火花，使兴趣之火燃烧在小学数学的课堂上。比如：在教《分数的初步认识》第一节“几分之一”时，以中国的传统节日中秋节分月饼为背景，逐次讨论以下问题①一个月饼两个人吃，你会怎么办？②怎么分最公平？每人分得多少？③一个月饼我们用数字“1”来表示，半个月饼该怎么用数字来表示呢？通过以上三个问题的讨论，孩子们兴致勃勃，各抒己见。从学生的讨论中，发现孩子们的智慧与美德，同时我们了解了本节课的一个重要概念“平均分”，在平均分的基础上，我们认识了第一个分数。

有了妙趣横生的第一个环节，学生对本节所学内容充满了好奇，这样自然而然的就进入了第二环节。

“四化”课堂教学模式的第二环节——理性化。

孩子们学习的知识，是生活经验中的精华，而课堂正是精彩的生活片段，是生活经验的传递途径。学生只有理性的接受这些知识，这些优秀的生活经验才会为他们所用。当然如果一味理性的灌输会让他们感到厌倦、无趣，对知识的接受也就没有了保证，这种方式与小学生的心理是不相符的，长此以往，学生不但没学到数学知识，而且还会讨厌数学这门学科，更糟糕的还会产生厌学情绪，所以“理性化”要有方法。将知识理性的呈现给学生是必需的，但“理性”的知识却可以通过“非理性”的方式呈现给学生，如：让学生理性的认识分数时，可以通过操作的情景呈现。在教人教版小学三年级上册数学《分数的初步认识》第一节“几分之一”时，安排两个操作情景，一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、六边形纸片的二分之一；二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂找出其他的分数来。通过动手操作，学生亲身经历知识的发生发展过程，认识和掌握探索知识的方法途径。学生在操作中尽情的展现自己的才能，增强实践探究的欲望，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

当然，将理性化的知识呈现给学生的方式方法不是固定的，这需要我们教师平时多学习、多积累、常反思，形成自己的课堂教学策略。

将理性化的知识内化——学以致用，这是“四化”课堂教学模式的第三个“化”——生活化。

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点之外，还有应用的广泛性。因此，在数学教学过程中我们应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子们的眼里，变成看的到、摸得着、用的上的数学，从而使数学从枯燥的公式中，从抽象的符号中解放出来。例如：在“吨的认识”这一课时的教学中，学生知道了1吨=1000千克，但“吨”的概念对于学生来说还是陌生的，为了让学生对“吨”有一个更形象、直观的认识，接着，我调查了本班一部分学生的体重，不分性别，既有男生也有女生，有50斤的、46斤的、25千克的、57斤的、30千克的……通过这次调查，我和孩子们彻底沟通了生活与课堂，不但知道了1千克=2斤，还知道了我们班84名学生的体重加起来大约2吨。

把理性化的知识与生活紧密联系，不仅能让学生把学到的知识应用到实际的生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固新学的知识，取得了相得益彰的效果。

在课堂上能够使学生经历以上三个环节，可以说课堂教学已经基本完整，但我认为完整的课堂还差最后一步——书面化。例如：在“周长”那节课上，学生意识上知道了什么是周长，并且也能够准确的找到封闭图形的周长，但作为教师，我们不应该让学生止步于此，我们最后要让学生能够清楚的表达出什么是周长，即“封图形一周的长度，是它的周长。”不仅周长，我认为任何一个知识的学习，都离不开这一步。将知识回归书面化，使学生对知识有一个严谨的、全面的诠释，也是学生对知识真正内化的更高的境界。另外，有了这一步，我们祖先遗留下来的优秀生活经验才能够得以学习、传承并发展。同时也培养出了不仅会学、会用，而且会表达会沟通的适合现代社会发展需要的优秀人才。

以上是对“四化”课堂教学模式的简单阐述，当然“四化”课堂教学模式还不够成熟，理论基础也显单薄，对小学数学课堂教学模式的理解也只是冰山一角。但既然走上了小学数学课堂教学模式的研究之路，有了这种意识，就会有发展，有了这种研究意识，就会有超越。愿本文的思考能够激起更多教师的思考。