李慧芳

随着课改的实施，一年级学生的语文学习任务比以前增加了很多，但是学生年龄小，注意力时间短，形象思维占主导地位，自主学习的能力有限，如何让学生学得好，学的扎实，作业练习的设计显得尤为重要。特别是对于一年级的孩子来说，识字任务重，会写的字比较少，写话更像是一座难以攀登的“大山”。所以，我们在日常的教学中通过画写结合帮助孩子们循序渐进地进行写话训练。

低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态，而画画就是他们最喜欢的游戏之一。他们最爱信手涂鸦，看到什么就画什么，想到什么就画什么，这几乎是儿童与生俱来的本能。画得像也罢，不像也罢，都是儿童内心世界的表现，都让他们感到快乐。我们知道，低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。

我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。

画写结合以阅读文本为基点，把文本内容用孩子们喜闻乐见的绘画形式表示出来，创设出儿童所特有的梦幻般的童话世界，然后在此基础上说说写写。这样做，不仅加深了对学生对文本的深层理解，并重组文本，从而内化成自己的语言，由此实现了学习的迁移，促进了口头表达能力和写话能力的提高。

儿童画与作文在内容上是统一的，它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，是何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材？其次，儿童绘画与作文在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是”我手画我心”；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是”我手写我心”，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。

鉴于上述认识，我们在低年级学生中实施了低年级学生“画写结合”的特色作业，力图根据低年级儿童的认知特点、心理特点，科学地、有步骤地开展写话训练。通过实践，我欣喜地发现学生们写话兴趣高涨，写话能力有了明显提高。下面就来谈谈我的几点做法：

人教版新教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解，配以相应的图画。

课文是我们学习的范例。有的文章段落优美生动，值得我们仿写。我们还根据单元课文的特点，确定方向，让学生进行画写练习。如学了第一单元“美丽的春天”， 这单元有很多描写春天的词语和诗歌，在学完这一单元后，已经是“春色宜人”了。我布置了画写作业――春天，让学生去寻找、去画有关春天的内容，周末让家长带学生去郊外、公园看春景，找春景，提示孩子们把自己观察到的春天的事物全部画进画面中，并使用从远到近的观察方法写话。有了绘画的实践体验，以课文内容为范文，加上又积累了一定的词汇，学生就会用丰富的语言进行表达。

古诗，情景交融，谓之诗中有画，画中有诗。当学完一首古诗时，学生对诗意、诗情已经有了大致的了解。让孩子们把这些事物再还原成画面，自己组织成文，既培养学生丰富的想象力，又训练学生学会布局谋篇的作文技巧。学完《村居》后，孩子们画面上有绿草、婀娜的柳树、放风筝的快乐孩童，并写道：“春天到了，小草长出了嫩绿嫩绿的叶子。黄莺从南方飞回来了，高兴地在天空中玩耍。柳树姑娘摇摆着自己的枝叶，好像在看小朋友们趁着东风放风筝呢！啊，春天真美啊！我爱春天。”让学生把一草一木、一情一景画直观，说清楚、具体，就变成一篇极富美感的画写小文了。

学习完《胖乎乎的小手》一课后，让孩子们画画自己的小手，也写一写自己的小手能做什么，同时落实到实际生活中去帮助家人做这些事情。充分发挥语言文字的"亲和"功能。

《小壁虎借尾巴》一课利用插图让孩子们想象小壁虎还去和谁借尾巴了，这篇课文中间的几段是并列结构，孩子可以就着任何一段展开想像，仿写出自己感兴趣的内容来。写一段，或者是多写几段都没关系，因为单拆开某一段都可以作为一个独立的片断，前后没有直接的衔接关系，特别适合低年级的这些思维欠缺周密性的孩子。

学完《画家乡》后，我让学生说一说自己的家乡。课后布置学生画家乡，并学着课文第二到第六自段其中一自然段的样子，给自己的画配上一两句话，要求能用上本课中学到的词语。结果，孩子们写得有模有样，整段话模仿得入情入境。让孩子们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的色彩，把祖国大花园装扮得更加美丽，更加妖娆。

第三单元口语交际——我们身边的垃圾，要求小组合作把怎样处理垃圾的想法画一画。我布置孩子查阅垃圾处理器的相关资料，课堂上孩子们设计的垃圾处理器令人惊叹：有大型垃圾处理加工厂，有自动捡垃圾的机器垃圾筒，有液体固体分类垃圾筒等。把大家的这些智慧结合起来，小组同学们画出了一个个精美的垃圾处理器。我让他们用语言表述这个垃圾处理器是怎样工作的。由于有设计的图稿，孩子们说得像模像样，一个个俨然都是小小设计家。接下来写的过程，大家也是你一言我一语地很快将这个垃圾处理器的各种功能都写得清楚明白了。这次的画写作业，极大地激发了孩子们的想象、创造力，学会了文通字顺地表达自己的创意。

《未来的桥》让学生展开想象的翅膀，充分想象和画出自己心目中未来的桥，培养了学生的创新精神。学习完《月亮的心愿》一课，让孩子们写一写《我的心愿》，倾听孩子们的心声。《四个太阳》尊重孩子们的独特体验，你想画一个什么颜色的太阳？送给谁？……

以上这些做法，都是基于文本，却又超越了文本。

在这一过程中，孩子们把看到的文字符号转化成表象，再通过想象、创编，进行画面重组，最后用画画的形式表示出来，并在此基础上说说写写，加深了学生对文本的理解，提高了学生的阅读能力和表达能力，促进了学生思维能力的发展。

更重要的是它培养了学生的想象思维能力，口头表达能力和写话能力，极大地调动了学生的习作热情，让他们懂得写作就是写自己的生活，写作就是真情表达。同时也为学生进入中、高年级后系统的作文训练打下了坚实的基础。