刘倩

[摘要]语文散发着墨香。语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。中学生怕作文课，怕写作文， 这是一种普遍现象，让学生“易于动笔、乐于表达”是作文教学的关键。写作教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生真实地反映社会生活、表达思想感情，给学生创造写作的自主空间，提高学生的写作兴趣。

[关键词]作文；生活；激发；企盼

-在日常教学中，一提到作文就让教师和学生都感到头痛。教师苦于教，学生苦于写。中学生作文无话可说，可谓是一种普遍现象。作为教师，怎样才能让学生企盼作文课呢？多年的教学经历让我有了一些体会。

“说”与“写”是相辅相成的，“说”是用嘴写，“写”是用笔说。我们完全可以从说入手，以说促写。例如，初一新生入学，让他们介绍自己的身世、性格、家庭成员、喜欢的人或活动等。由于这些都是学生熟知的人或事，说起来往往绘声绘色、滔滔不绝。之后再让学生把口头表达的内容变成书面表达的文字，就易如反掌了。我每一节课都安排3-5分钟的说话训练，也可以叙述一段课文，然后必须把讲话的内容写成日记，意在使学生明白，说和写本是同一目的。随着时间的推移，学生的口头表达能力普遍增强，书面写作水平也大大提高。

写作教学中要让学生明白做作文不是为了完成任务，不是为了应付考试，而是需要用作文来真实地反映社会生活、表达思想感情。写作素材不是凭空想象捏造的，要深入生活，在生活中用心观察、思索和体味。学生有了感情，就会产生一种迫切需要说出来、写下来的欲望和冲动，觉得不吐不快、不说不畅。这时教师就要抓住时机，对学生进行有效点拨和启发，激发学生的写作欲望。学生对生活的热情高涨起来，写作动机自然就培养起来了。

写作最忌无病呻吟、生编硬造，真正能打动人的还是那些有切身情感体验、如实地写出自己的心曲的习作。在教学过程中，我要求学生坚持写日记，写自己亲身经历的事，写自己的所见所闻、所感所想。同时要帮助学生积累写作素材。例如，要努力使班会内容丰富多彩，班会召开之前要做好充分准备，指导学生依据自己的爱好搜集与班会主题相关的材料，使学生的爱好、特长得以施展与表现。班会之后让学生写与班会有关的文章，如《有趣的班会》等，学生写起来定然会有话可写、有情可抒，不会为“无米之炊”而发愁。还要充分运用教具为学生提供写作材料。例如，让学生观看本校的实验室、图书室，指导学生仔细观看室内摆设。回班后先让学生进行口头作文，意在训练口才，使语言表意有层次性，之后再让学生习作，其收效要比直接命题好得多。

初中语文教材中都是文质兼美的文章，其中有许多小说都留有想象的空间，也有许多课文中的素材都可以用来培养学生的说写能力。另外，要重视对课文所学词语的识记、理解和应用，避免学用脱离。心中有好词好句写文章时就可以文思泉涌、信手拈来。要检查督促学生将所学词语、优美的句子应用于日记中。坚持写日记，可以使学生养成用心感悟生活、认真观察生活的好习惯，并积累写作的灵感。长期坚持下去，一定能解决表情达意中词汇贫乏的问题。

模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一，写作也可以模仿。中学生初学写作，尤其应提倡模仿，即使模仿得比较机械，也不应轻易地加以否定。语文教材所选文章的内容和章法很多都适合学生学与仿。我在教学中做了这方面的尝试，效果良好。例如，学习《背影》后，让学生仿照《背影》的结构特点，以《微笑》《父亲的手》《妈妈的白发》等为题写文章；学习《中国石拱桥》后，让学生依照赵州桥介绍自己家乡的桥，绝大多数学生都能从桥的位置、修建时间、外形结构特点几方面进行说明。还要注重用教材中的材料进行创作，使教与学有机结合。例如，在教完《想和做》一文后，我指导学生结合自己的学习实际找出死学的利弊，以及一切依赖于问的利与弊等，然后用文字写出来，并将这些文字材料张贴在班级板报栏内，供学生观看，然后让学生习作《小议“学与问”》。由于学生对板报栏中有关学与问两者脱离的结果有比较，加之各自有不同的生活体验，所以多数学生都能通过正反对比说理，讲清学与问要紧密结合、绝不可偏废的道理。

事实证明，学生通过模仿确实能掌握一些作文的结构技巧，这种方法与近年来倡导的快速作文技法实有相通之处。

作文的素材来自社会、来自生活，作文与生活实际联系非常紧密，因此，我们要求学生写作前必须深入到生活中去获取写作素材，引导学生养成随处留意观察的习惯，随时写下自己的所思所感。生活化作文教学的实施必须建立在对学生作文主体地位充分尊重的基础之上，只有这样，才能给学生创造写作的自主空间，才能激发学生积极体验、自主表达的热情。课外练笔是将课内知识灵活运用的好机会，也是课内外互为补充的好办法。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，不但要让学生感受到鲁迅观察事物的功夫之深（他写一个原本很平常的小荒园，从色彩到声音、从静态到动态，调动了人们的视觉、嗅觉去鉴赏、去想象，使得文章生动活泼、脍炙人口），而且要求学生当堂写出鉴赏百草园自然景物描写的结构图。之后让学生带着结构图到课外去观察我们学校的小花园，也写出一张结构图来，再按结构图边观察边想象写一篇作文《我们的小花园》。总之，作文教学不能只局限于课内，教师要加强课外指导，开放学生的想象空间、活动空间，拓宽素材的积累，这样才能更好地开放作文教学，培养学生的创新能力。

我们的生活是五光十色、绚丽多姿的，因而学生的感悟也必然是丰富多彩的。教师要指导学生严格围绕作文中心选取典型材料，该舍的舍，该留的留，不能参杂个人的喜好因素在里面；同时对选中的素材要有详略的安排，该详的详，该略的略，做到详略得当。教师对学生易出现的共性问题要及时反馈和指导。在选择好素材后还要讲究一定的写作章法和手法认真布局谋篇，这样才能写好一篇文章。学生可以多参照一些古代名家和一些现代著名散文家的写作手法，如韩愈、柳宗元、鲁迅、朱自清等。学生完成习作后，教师要分析其中的问题，提出改进意见，并有针对性地进行指导，以提高学生的写作技能，使学生的感情真实地流露出来。教师诚挚的赞扬和激励，能使学生树立成功的信念，进而以更大的写作热情来反映社会和生活。任何人都渴望成功，学生写作文也是如此。在成功的作文课中，往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着学生自觉认真地观察，积极地思维，踊跃地发言，兴趣盎然地投入到写作活动中。相反，如果大多数学生在作文课上产生厌恶、紧张，甚至有些恐惧的情绪，那么必然导致作文教学的失败。学生写一篇作文往往要花一番心思，他们渴望成功，渴望得到教师的表扬和赏识，这是学生写作的动机之一，也是燃起学生写作兴趣和热情的催化剂。虽然在教师眼中学生的作文是不完美的，甚至是漏洞百出，但即使不是好文章也会有值得欣赏的佳句。作为教师，要找到学生作文中值得肯定的地方并加以赞赏，以此保护学生的自尊心和写作热情。尤其是写作的后进生，一旦得到鼓励，会极大地激发他们写作的内驱力，促使他们付出千百倍的努力。

在作文教学实践中，为了使学生产生积极的情感体验，我努力提高自己的课堂教学水平，不断探索，积极求新，努力发挥教学机智，优化课堂教学环境。譬如，在作文评导课中，我运用表演再现生活情境、引导观察描述、组织朗读讨论等方式，使得教学内容充满情趣，较好地调动了学生的学习积极性。我批改学生作文一直以多鼓励、少批评为原则，总是多找他们的成功之处并及时给予肯定，满足了学生渴望成功的心理，让每个学生都爱写作文，企盼作文课。

参考文献：

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[2]翟李春.借鉴生活教育理论，提高作文教学效益[J].语文教学与研究，2007，（12）.

[3]马智君.生活化作文的理论与实践[J].中学语文教学，2008，（04）.

[4]李卫东.新课程背景下写作教学的几个议题[J].中学语文教学，2008，（07）.

（责任编辑 赵永玲）