付春梅

【摘要】本文首先分析了高职院校生源情况及机械制图课程目前的学习模式，然后分别论述了传统学习模式和基于E-learning在线学习模式的优缺点，最后提出了在高职制图课程学习模式中应采用基于E-learning的混合式学习模式，并详述了这种学习模式在高职制图学习过程中的实际应用情况，以及学习评价中应采用混合式学习评价，这种学习模式可以大大的提高学习成效，应得以推广。

【关键词】高职制图 E—learning 混合式学习模式 混合式学习评价

【中图分类号】G719.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0117-03

一、机械制图课程在数控技术专业群中的地位

机械制图课程在高职专业群中非常重要，该课程在数控技术专业群中处于底层共享模块，是一门专业群平台核心课程，为后续的专业课程解决具体工作任务中技术文件的识读及机械产品的绘制，为数控技术专业群毕业生主要就业岗位群提供最广泛的技术基础支持。比如计算机辅助设计绘图员、数控编程工艺员、数控程序员以及数控机床操作工等岗位均需要学生具备绘制和识读中等复杂零件图或者装配图的能力。

二、高职院校生源情况及目前制图课程的学习模式

高职高专学生一般为高考成绩不太理想的高中毕业生，而且现在的学生多为90后，他们思维活跃、敢于动手、外向主动、表现欲强、 善于表达和沟通、敢于尝试和挑战；但是也存在一定的问题，比如基础知识不够扎实、学习动力不足、理论学习能力较差、注意力难以集中等；在机械制图课程学习方面，由于刚入校没有实践经验，缺少零部件生产加工方面的感性认识，对尺寸标注、技术要求、工艺结构等理解难度大。

目前大部分院校中学生学习《机械制图》课程的途径是： （1）课堂学习。一个班级学生数量大致在40到60左右，学生每周有两到三次课堂学习的机会，平时虽然有机会面对面交流，但是大部分老师都是上完课就走，而学生去找老师问问题的现状实在是少，所以个别交往的时间和涉及面比较狭窄。在班级课堂上最高效的学习方式就是这种班级课堂上的集体学习。学生个别学习和合作学习并不普遍，学生的个性发展也得不到充分保障。（2）学生的学习材料主要是教材，在教师使用多媒体时，PPT幻灯片的播放内容呈现方式有些快，学生往往还没有接受就翻过去，再加上大部分学生懒于记笔记，不利于养成良好的学习习惯以及激发学生持久的学习兴趣和热情，导致学习效果不佳。 （3）由于老师教授课程的灌输性，学生的学习方式以接受为主，缺乏建构的学习环境[1]，更缺乏师生之间的互动和交流，因此学生对于制图概念的学习非常被动。

三、基于E-learning的学习模式

E-learning学习可以理解为电子化学习、数字化学习或网络化学习[2]。从学习方式上来看，使用E-learning学习模式，不仅能够在单机环境下以多媒体手段进行主动学习，还能够在网络环境下浏览或下载课程的相关资料进行学习，而教师可以借助互联网络开展在线性的远程教育及虚拟教学。E-learning学习模式的实质是在先进的教育理论指导下，以信息技术作为学生学习认知的平台，通过学习环境、学习内容和学习工具的数字化来改变传统教学中教师、教材和教学媒体的作用，还可以改变学生和老师的沟通方式，促进传统教育观点、学习模式，相比较来说是一种全新的学习方式[3]。

但是，在应用中，E-learning只能解决传统教学过程中的一部分问题，从学习效果来看，单纯的E-learning学习模式缺乏课堂氛围的营造和面对面的教学互动，而学习效果的保证与学习者的受控状态密不可分，所以单纯的E-learning学习模式的学习效果并不理想[4]。同时也证明了，传统课堂学习模式在知识领悟、互动性方面有它特有的不可取代的优势。所以，E-learning学习模式和传统课堂学习模式各有所长，为了进一步提升教学效果，就应研究如何发挥各自学习模式的长处，将两个学习模式结合起来，就形成了“基于E-learning的混合式学习模式”[5]。

四、基于E-learning的《机械制图》混合式学习模式的具体应用

《机械制图》这门课要求学生具有良好的思维能力和空间想象能力，学生单凭想象还是很难画出各种视图、剖面图、断面图，看到二维工程图纸也难想到三维立体模型。而且《机械制图》课通常安排在新生入校的第一学期，这时学生抽象思维能力和逻辑推断能力处在一个相当低的水平，他们对知识的理解必须借助一些形象化的东西进行理解。课程的要求与学生的实际能力有着巨大的差距。单凭传统课堂上的学习，效果一直不太理想，但是基于E-learning借助一个网络平台，整合学习资源（如图1所示），提供学生实时、非实时的交互，创建一个虚拟的学习环境进行学习。

在课堂上借助网络平台可以将资源模型的实体图转换成网页的格式（如图2所示）以及二维图进行展示（如图3所示），可以帮助同学们增加想象力和空间逻辑思维能力，还能通过各种媒体比如电子挂图（如图4所示）帮助解决学生在学习中的重点和难点问题。

但是，课堂上的学习时间毕竟是有限的，在课外，学生可以不定时的学习整门课程中针对各知识点录制成的微课视频（如图5所示），这些微课视频主题突出，专门针对学习中重点、难点等内容，反映了课堂中的某个教学环节，内容更加精简，并可配备课件、动画以及练习模拟测试等资源，资源整体容量小，学生可以流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机登设备上，实现移动学习。更是方便某些学生重新再次学习由于某种原因在课堂上没有接受到的知识，还可以很好地当做平时以及期末考核的复习资料。

学生还可以通过课程网站上的练习题库和在线测试系统进行模拟测试，这样学生可以对自己的学习情况有一定的了解，针对性强；学生在每个学习情境完成后，都可以通过填写教学反馈单对学到的知识做个反馈意见，这样使得学生对自己的学习情况和学习效果有一定的了解。

五、基于E-learning的高职《机械制图》混合式学习评价方式

《机械制图》课程在评价过程上体现动态性，即强调对学习过程的评价。在评价标准上体现真实性，即对学生的评价在真实的工作情境中进行，从而考核学生是否从课程与教学活动中确实达到职业教育教学目标并具有相应的工作能力。在评价内容上体现全面性，即在评价中，不仅关注知识的掌握、智力的发展等认知领域的素质，而且关注学生职业道德、个性、人格等情感领域和创新精神与实践能力素质。在评价方法上体现多样性，即把自评与他评、结果评价与过程评价、形成性评价与终结性评价结合起来。在评价主体上体现主动性，学生从评价的客体在一定程度上变成了评价的主体。在评价结果上体现激励性，培养学生的自主学习能力和激发学生的学习积极性和自信心，并为今后的可持续发展打下良好基础。

高职《机械制图》的学习采用E-learning在线学习和传统课堂学习相结合的混合式学习模式，相应的学习评价方式也应采用混合式教学评价，即将传统的教学评价与网络学习评价相结合的方式（如图6所示），采用动态性的评价理念。在学习过程中，教师可随时查看并了解学生的学习状态，并通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为以补救不足，从而增强学生学习的积极性和主动性。另一方面，还可通过课堂考试、在线测试等定量评价与课堂项目学习成果汇报等定性评价相结合，从而更准确科学地对学习者做出评价。

六、结束语

高职制图课程的学习采用基于E-learning的混合式学习模式并不是一种全新的学习方法或理论，随着教育信息现代化的深入和学习手段的多样化，现在基本已发展成熟并得到广泛的关注。数字化校园的建设，也为网络学习平台在课堂教学中的使用提供了很好的支持。这种学习模式将课堂内和课堂外结合起来，既可以发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，并且可以共享优质资源，增加师生间的互动，因此具有很强的推广性。

参考文献：

[1]徐宁，Moodle环境下混合型学习的研究[J]，硕士论文，2007，25

[2]何克杭，E-learning与高校教学深化改革[J].中国电化教育，2002，181（2）：8-12

[3]史晓燕，E-learning教学模式在高校教学中的应用研究. 现代教育技术，2009

课题：常州轻工职业技术学院青年教师教育教学改革课题重点课题，编号：QYJ-2014/01

基金项目：常州市科教城基金项目阶段性研究成果，项目编号：K2014336

“江苏高校品牌专业建设工程资助项目”，项目编号：PPZY2015B185