唐晓平

摘 要：在小学数学教学中，教师应该不仅仅是知识的传授者，同时也是学生能力的开发者和发现者。学生不是一个等待充电的机器，学生是一个个鲜活的生命，他们有着自己的思想和个性。因此，教师在传授知识的过程中，更要注意每一个学生的独特性。由于先天条件和成长环境的影响，每一个学生对于知识的接受能力、分析能力、认知能力是有差异的。所以，教师在教学过程中，要注意依据学生的不同能力来进行教学，也就是所谓的“因材施教”，不可以搞“一刀切”的模式。本文从小学教学的具体实际出发，结合具体实例和相关的理论知识，提出了分层教学法在小学数学教学实践中应用的合理化建议，以供大家参考。

关键词：小学数学教学；分层教学法；应用实践

中图分类号：G622.0文献标识码：A

所谓分层教学法，就是教师根据学生不同的能力水平以及学习情况来制订科学合理的教学目标来进行教学的方法。这一方法适用于任何科目的教学，尤其是更为注重学生的理性思维能力的学科。

分层教学法应该是动态变化的。分层教学法中所分的层次是就学生而言的，分的层次应该是动态的，而不是一成不变的。在分层教学法中教学目标的制订是尤为重要的，目标的制订要最大限度地适合所在层次的所有学生。

一、教学目标的分层次制订

教学目标的制订应该因学生能力层次的不同而不同。教师在制订教学目标时，应该首先对学生进行层次划分，划分层次的依据主要是学生的理解能力、先天条件、认知能力、兴趣爱好等，并且层次的划分也要根据学生的具体学习情况有所变动。

在层次划分结束以后，教师要充分了解每一个层次学生的共同学习特点来制订教学目标，教学目标的制订要尽量符合所在层次的每一个学生的情况。针对接受能力比较强的学生和基础比较好的学生，教师可以适当提高学习题目的难度，拓展他们的思维以激发其学习兴趣；对于基础比较薄弱、接受能力比较差的学生，教师设定的教学目标要低一些，主要注重数学基础知识的传授和巩固。

二、教学模式和内容的分层次制订

分层教学法的最直接方式就是对不同层次的学生制订不同的教学内容。教学内容切合每个层次学生的实际，避免因教学内容过于分散而导致一些基础薄弱的学生听不懂；也要避免教学内容过于简单而让一些能力比较强的学生感到厌烦。因此，对那些能力比较强、基础比较扎实的学生，教师可以适当对课本知识进行延伸，加大难度，让学生学会一题多解，举一反三；对能力不足、基础较差的学生，要注重基础知识的讲解。

三、授课方式的分层次制订

针对那些基础较好、能力较强的学生，教师在教学过程中要注意引导，而不是灌输；注意培养学生的发散思维，提高他们解决问题的能力；还要充分运用课本的理论知识去解决一些实际问题，以便融会贯通。对于那些基础比较差的学生，教师要更为注重课本知识的传授，更为强调学生对基础知识的掌握，要帮助学生理解课本所要求掌握的基础知识。

四、课外辅导分层次进行

教师的课外辅导也要注重学生的学习能力的差异。

家庭作业是课外教学的重要一项，教师在布置家庭作业时，要分必做题和选做题。这样一方面可以起到巩固学生基础知识的作用，另一方面可以避免一些基础较好的学生产生骄傲自满的情绪。

五、运用分层教学法过程中应该注意的问题

在运用分层教学法过程当中也要注意一些问题。

例如，要照顾到基础比较差的学生的自尊心，要不断地对他们进行鼓励和激励，在授课过程中也要注意到他们有时听不懂的不满情绪，做到因材施教。

总之，在小学阶段，教师要充分利用分层教学法，尤其是在小学数学的教育实践中，要充分发挥分层教学法的作用。同时，也要不断探索小学教学的其他模式，以更好地激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]潘文杰.分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（28）.

[2]沈雅丽.小学数学中分层教学法的应用[J].求知导刊，2015，（10）：118.

[3]陈丽辉.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，（6）：138.