马苏明

【内容摘要】“活动单导学”模式下小组合作学习有序而高效，学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展。但在教学实践中，小组合作学习往往存在诸多限制和困惑。本文将从科学组建小组、适时调整小组，精心设计活动单，构建科学合理的评价激励机制三个方面具体谈谈如何优化“活动单导学”模式下小组合作学习。

【关键词】科学建组 分层 活动单 评价激励

近几年来，如皋整体施行课堂教学改革，推进“活动单导学”模式。合作学习理论是“活动单导学”模式中活动模型设计的核心依据。“活动单导学”模式下小组合作学习有序而高效，学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习提供了广阔的空间，激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展，为学生的终生学习打下了坚实的基础。

但通过平时的教学实践、问卷调查、沙龙研讨等活动，对小组合作学习学生的现状进行了观察，对小组合作学习有效性进行了探索，也亮出了一系列困惑：合作小组是否可以根据不同的课型及不同的教学内容进行调整；学生是存在差异的，如何科学分组、分层设计，让每个人都“动起来”；怎样构建科学合理的激励机制，激发学生合作的热情。在发现问题的基础上，我深入课堂，进行课堂实践，不断优化“活动单导学”模式下小组合作学习的教学策略。下面结合教学实践从以下方面具体谈谈。

一、科学组建小组、适时调整小组是合作学习的前提

根据教学的实际情况，组建两种类型的学习小组。一种小组类型是按组内异质的原则进行分组，根据学生的管理能力、学习水平、学习成绩、性格特征、性别等均衡分组，确保各小组有不同层次的学生。一般情况下，这种小组模式，小组人数一般为5人，在新授课时适用。一种小组类型是按组内同质的原则进行分组，根据学生学生能力、学习成绩把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，也就是将优等生、中等生、学困生分别集中分组。这种小组模式，在活动单设计了分层任务、习题设计了分层练习时适用。优等生有优秀的思维素质、善于钻研、学习能力强，通过完成并讨论具有探索性、创造性的学习任务，他们的思维更活跃、能力更强。学困生对学习不感兴趣，知识贫乏，基础差，通过完成并讨论一些简单的问题，给他们创造进步及成功的机会，增强他们自信心，激发学习的兴趣。学生在合作中分层，在分层中合作，个性特长得到充分发挥，每一名学生都能找到自己适合的对话平台，课堂教学由外显的平等走向内在的均衡。

有时，还可以根据教学内容的不同、活动方式的不同等适时调整学习小组，重新组建临时小组。如在作文修改时，将选材属于同一类型的学生组合在一起，由于学生的经验有更多的共鸣处，提高了学生合作修改习作的积极性和效率。如在课堂辩论时，可根据观点的不同来分组，学生根据课前搜集的资料，在课堂上进行精彩地辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。

总之，教师只有根据教学的内容和不同的课型科学的组建学习小组，适时调整小组，才能提高小组合作的成效的，让每个学生都学有所获。

二、精心设计活动单是合作学习的保证

活动单是教师根据学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，通过集体备课形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。

活动单的设计要遵循学科性原则。如语文学科的活动单要有语文味道，体现语文的规律。通过活动，使学生真正学到一些语文知识，掌握一些语文学习技能，发展和提高语文的应用能力，全面提高语文素质。

活动单的设计还要遵循自动性原则。学生看到活动单就知道要做什么、怎样做。这就要求活动单既要明确活动内容，更要为学生指明活动方式。如《本命年的回想》的活动2：组长带领组员朗读一遍课文（可集体齐读，也可分任务接力读），朗读后各组合作讨论第4自然段，作者具体回忆了家乡过年的哪些习俗？（用“动词+名词”的格式概括这几件事，用“/”在文中标出层次并按顺序板演。例如：“守[动词]岁[名词]”。）

活动单的设计还可以分层。如《马说》活动3巩固拓展部分可以这样设计：学困生识记《马说》中“故”、“虽”等文言字词的意思；中等生回忆“故”、“虽”等常用文言字词在已学文言文中出现的相同意思的句子，加深印象；优等生思考：如果你是这匹千里马，你想“奴隶人”说些什么呢？活动单上的当堂检测也可进行分层，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生。

三、科学合理的评价激励机制是合作学习的核心

1.重视合作学习中非智力因素的评价

心理学研究表明，初中生智力水平相近，但非智力因素差异较大，初中生非智力因素与合作学习密切相关。学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式，共同掌握知识和技能。因此，合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、合作意识等。

教师从能否独立思考，敢于提出自己的见解；听人发言是否专心，是否随便插嘴打断别人发言；向同学请教是否有礼貌；能否虚心考虑别人的意见，修正和补充自己不正确、不完善的地方；小组讨论时，是否有次序地发言；能否主动帮助学习差的同学，或能否乐于接受同学的帮助；能否听从组长的安排等方面设计评价表。在小组合作学习时，组长要关注每一个小组组员，并进行记分。教师根据组长的记分，结合自己的观察，对每组学生的非智力因素作出综合评价，一反面作为单项素质向家长及时反馈，另一反面作为期末成绩评定的内容，在总评成绩中体现。

加强合作学习中学生的非智力因素的评价，促使学生有端正的学习态度，良好的学习习惯，积极的学习情感，强烈的合作意识，从而促进合作学习有序化，规范化，高效化。真正避免合作学习中“只图热闹，不求实效”的现象。

2.加强学生互评与学生自我评价

在评价主体上，要改变以往只有教师参与的倾向，将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，并确立学生是评价主体的地位。评价时尽量先肯定别人，再委婉的指出别人的不足。加强自我评价也很重要，在小组展示结束时，我经常会让小组长就本组的表现进行适时评价。学生互评与学生自我评价有利于学生认识自我，对学习活动进行反思，激发自尊、自信，更好地对自己的活动进行自我调控、自我完善。有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解、取长补短，共同促进学生发展，为学生的学习增添更为广阔的空间，创设更为和谐的氛围。

3.对于小组展示，采取记分制

对小组或者小组成员的课堂展示，教师进行记分。根据题目的难易程度，可以有不同的分值，更加具有激励性的是，小组根据考试成绩进行编号，学困生回答问题进行多加分，这样调动了学困生参与课堂的积极性，提高了学生参与度。除了教师记分外，组长及小组代表也参与记分，我们班每月语文小报评比一次，根据版面制作及内容，由组长打分评选出优秀小组。同时，语文小报中，全班每位同学都有独立的版面，由组长为组员的版面打分，评选出优秀组员，再由每组推荐的代表单独为组长的版面打分，评选出优秀组长。

4.建立适当的奖励机制

教师可以根据小组得分高低，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励，使学生的心理得到最大的满足，从而增强小组的凝聚力，发挥小组的最大功效。班级每周评选希望之星、进步之星，并发给他们奖励牌。学校每月评选最佳个人奖，优胜小组奖。被评选上的小组或学生，学校为其照相并将照片张贴在学校橱窗里。我清晰的记得每位获奖学生拍照时的激动与自豪，那是任何物质奖励无法替代的。

总之，如果教学中教师能从学生的个性发展和教学具体内容出发，科学组建小组，精心设计活动单，构建科学合理的评价激励机制，组织有序高效的小组合作学习，我们的课堂教学便会进入另一重广阔天地。

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）